网上科普有关“3-6岁幼儿语言发展特点”话题很是火热，小编也是针对3-6岁幼儿语言发展特点寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

（一）语义、语法及语用的发展

通过对此类内容的研究，可以整理、总结3-6岁儿童语言的发展内容，丰富儿童语言研究系统。首先是语义发展方面，语义指的是某种语言的意义系统，是儿童使用和理解语言的基础，在3-6岁阶段儿童的语言学习过程中，实词占八成以上，虚词只占一至两成，且虚词中语气词的比例逐年减少，连、介、副词的比例则逐年增加;其次是语法发展方面，语法是由一系列的语法单位和有限的语法规则构成，是语言最为抽象的基础性系统，儿童在3岁后逐渐能够将零星词语连接成句，因此要在此阶段充分重视其语法意识的培养，即利用阅读及语法练习提高儿童的语言能力，促进语言发展;最后是语用发展方面，此阶段的儿童虽具备一定语言能力，但仍不具备运用修辞、理解隐喻等较难语言能力，其会话发展能力仍旧较低，因此要充分研究提高儿童语用能力的方法，如分析如何利用社会参照交流等方式练习儿童会话技巧，提高语用能力等[3]。

（二）影响儿童语言发展的因素

通过对此类内容的研究，能够直观感受到3-6岁儿童的语言发展历程，对于改善儿童语言学习环境与方式、促进儿童语言学习发展具有重要作用。具体可分为以下三点：第一是环境因素，其中包括家庭教育环境、双语教育环境、幼儿园语言环境等，任何一种语言环境都会对儿童的语言学习发展产生重大影响，因此务必要逐个分析各类语言环境，分析其对儿童语言发展的不同影响，并提出相应优化策略，以葛友薇等人的《双语教育环境对幼儿语言发展的影响及相应教学方案的建构研究》为例，该文献着重阐述双语教育环境对儿童的语言发展影响，并提出相应教学优化方案;第二是教学引导因素，由于儿童的语言学习过程中教学所占比重较大，所以在儿童语言发展研究中务必要注重对教学方式、教学内容等教学活动的研究与探讨;第三是媒体影响因素，由于信息化时代到来，儿童过早接触到电视、网络等多媒体，所以相关研究务必要注重提高家长与教师对于早教动画质量的分辨能力，在利用早教动画提升儿童词汇量与语言运用能力的同时避免错误语言引导。

儿童语言发展的模式

幼儿言语的发展

语言是交际的工具，在儿童心理发展中具有概括作用和调节作用，在智力测验中，言语能力常常是作为儿童智力发展的一项重要的指标。随着儿童的成长，其言语能力迅速发展起来。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。

一、语音的发展

随着发音器官的成熟，语音听觉系统的发展及大脑机能的发展，幼儿发音能力迅速加强，发音机制开始稳定和完善、基本能够掌握本族的全部语音（注：发音器官包括：呼吸器官、喉头和声带、口腔、鼻腔、咽腔）。根据我国心理学工作者的研究，我国3-6岁幼儿语音的发展如下的特点。

1．幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比。

2．3--4岁是语音发展的飞跃期。

发音水平在整个幼儿期是逐步提高的，但4岁时进步最为明显。4岁以上幼儿一般能掌握本民族语言语音。此后发音开始稳定，趋于方言化即开始局限于本民族或本地的语音。因此，4岁前后，是培养正确发音的关键期，在这期间，儿童几乎可以学会世界各民族语言的任何发音，而在四岁以后，由于发音逐渐趋向于方言化，例：南方儿童在学普通话时“en ”和“eng”，“ in”，“ 和“ing”等有无鼻音的韵母就较难区分。这和成人在学外语或其他方言时常带乡土口音的情况是类似的，因此，必须注意学前儿童，特别是3-4岁儿童的正确发音。

3．幼儿对韵母的发音较易掌握，正确率高于声母。

4．大多数3岁以上孩子对声母发音不感到困难，部分3岁幼儿对法辅音感到困难。

大多数三岁幼儿可发清生母，一部分幼儿发声母的错误主要集在zh、ch、sh、z、c 、s等辅音上。

研究者认为3岁幼儿发辅音错误较多，主要因为辅音要靠唇、齿、舌等运动细微分化，而3岁幼儿生理上不够成熟，不能恰当的支配发音器官不善于掌握发音部位与方法，因而发辅音时往往分化不明显。

5．幼儿语音的正确率与所处社会环境有关。

虽然发音器官的成熟度决定了幼儿的发音水平，但社会环境也严重影响着幼儿发音的准确度。根据我国研究的研究发现，在跟随成人即时发音时幼儿对不少音素的发音是正确的，然而当他们独自背诵学会的材料时，不少原来能正确发的音却又变得不正确了。这说明，当发音器官已基本成熟之后，当地语言的发音习惯对幼儿的正确发音产生了严重的障碍作用，除此之外环境中的其它因素（教育条件，家庭环境）也会影响幼儿的正确发音。

6．逐渐出现对语言的意识

幼儿期，主要是4岁左右，语音的意识明显的发展起来，逐渐开始能自觉地、有意识的对待语音，这表现在他们对别人的发音很感兴趣，喜欢纠正、评价别人的发音，也表现在对自己的发音很注意，积极努力地练习不会发的音。学会后十分高兴，如果别人指责他发错的音，他就感到生气，对难发的音常常故意回避或歪曲发音，甚至为自己申辩理由。这些都说明他们已有正确发音的听觉表象，并实际掌握了发音标准，自觉主动的学习着语音。

二、词汇的发展

各种语言都是由词以一定的方式组成的，因此，词汇的发展是语言发展的重要标志，我们将从以下几个方面来讲述幼儿词汇的发展。

（一）词汇数量的增加

幼儿期是人一生中词汇增加最快的时期，有研究表明，7岁儿童所掌握的词汇大约可增长到3岁时的4倍。（参看《发展心理学》林崇德　主编）

（二）词类范围的扩大

幼儿词类范围随着年龄增长而不断扩大，这体现在以下两个方面：

1．掌握词的类型不断扩大

词从语法上可分为实词和虚词两大类。实词指意义比较具体的词，包括名词、动词、形容词、代词、副词等。虚词指意义比较抽象的词，一般不能单独作为句子成份，包括介词、连词、助词、叹词等。国内外的研究材料的表明，幼儿掌握词的类型由少至多，体现了一定的顺序，其规律如下：

幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词。

实词中最先掌握名词，其次是动词、形容词和其它实词。

虚词在幼儿词汇中占的比例很小。

名词在幼儿的词汇中占主要地位，比例最大，但需注意的是3-6岁期间名词的绝对量有所增加，但在词汇总量中的比例有递减趋势。

另外据我国学者史慧中等的研究，实词在3-4岁时增长的速度较4-5岁迅速；而虚词则在4-5岁时增长较为迅速，由此可见，4-5岁是词汇丰富的活跃期，而5岁是幼儿语言能力朝关着连贯、简练进展的转折点，也是言语的质量提高的关建期。

2．词汇的内容为断扩大

在掌握词的类型由少至多不断扩大的同时，幼儿掌握同一类词的内容也在不断地扩大，随着年龄的增长，幼儿从掌握与日常生活直接有关的词扩大到与日常生活距离稍远的词，从掌握具体的词汇扩大到掌握抽象性、概括性较高的词。

①名词：根据史慧中等对我国二省市3-6岁幼儿语言发展的研究发现，每个年龄组幼儿使用最频繁和掌握最多的名词，都是与他们日常生活内容密切相关的词汇，如“日常生活用品类”、“日常生活环境类”、“人称类”、“动物类”等。但随着年龄的增长，一些离日常生活距离较远的词汇也逐渐开始增加，如“政治、军事类”、“社交、个性类”等，同时抽象名词的比例也开始增长。

②动词：幼儿常用的动词词汇主要有三类：反映人物动作和行为（80%）；反映人物心理活动和道德行为；

反映趋向和能动等活动和行为（后两类较少）

③形容词：形容词在幼儿常用词汇中是数量居于第三位的词类。根据武进之等的研究，认为幼儿对形容词的使用随年龄增长，呈现如下扩大的趋势：

从对物体特征的描述（2岁）→饿、饱、痛等关于机体感觉的词（2.5岁）→动作（3岁）→人体外形的描述（3.5岁）→个性品质，表情、情感及事件情景的描述（4.5岁）。

从单一特征到复杂特征

从形容词的简单形式到杂复形式

从方言到普通话口语到书面语言词汇

史慧中等的研究统计了幼儿使用各形容词的次数，得出幼儿运用最多的30个形容词。即：小，好，快，多，大，红，坏，高，早，新，白，长，热，干净，脏，香，黑，黄，真，轻，烂，亮，甜，花，老，圆，绿，胖，饱满。（按频次的多寡次序排列）这些词汇显示了幼儿掌握和使用形容的特点：

外形特征类（30%），颜色类（20%）是幼儿使用最频繁的。

幼儿最常用的形容词均与幼儿的生活关系十分密切。

3、积极词汇的增长

积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇。消积词汇指或者不能理解，或者有些理解却不能正确使用的词汇。幼儿已经掌握了许多积极词汇，但也有不少消极词汇，因此常常发生乱用词的现象。例如：把“粗”说成“胖”，把“解放军”一词与“军队”混用，以致把敌军说成“敌人解放军”等等。所以在教育上应注重幼儿的积极词汇，促进消极词汇向积极词汇转化，不要仅仅满足于幼儿会说多少词，而更重要的是看幼儿是否能正确的理解和使用这些词。

幼儿的词汇虽然有了以上多方面的发展，但总的来说，和以后的发展比较起来，这个时期的词汇还是贫乏的，概括性还是比较低的，理解和使用上常发生错误。

三、语法结构的发展

语法是组词成句的规则，根据我国一些心理学工作者的研究，儿童掌握语法结构的过程大致体现了以下的趋势和特征。

（一）句子的功能从浑沌一体到逐步分化

幼儿在掌握语言的过程中，语句功能逐步分化。这种分化表现在三个方面：

1．表达内容的分化，幼儿早期，语句表达情感的（如表示“高兴”“不高兴”）、意动的（语言和动作结合表示意愿）和指物的（叫出物体名称）三方面的功能紧密结合而不分化。，表现为同一句话，在不同场合和语景下可以有不同的意义，表达出不同的内容。例如儿童说出单词句“饼饼”，既可能是指物的功能，表达出“这是饼”，“我看到了饼”；也可能是意动功能。表达出“我要吃饼，给我饼”还可能是情感的功能，表达出，“我看见饼很高兴”等等。这种功能上表达内容的不分化，往往表现在幼儿边做边说话，尤其是当语言难以表达自己的意思时，就借用动作来“注解”和“图解”，这种情况在3岁以前较多见，以后逐渐分化。

2. 词性的分化，幼儿早期的语词不分词性，表现为将名词与动词混用，例如：“叭叭鸣”既可当名词表示“汽车”，又可当动词表示“开车”。将名词词组实际上当作一个词使用，。例如：年龄较小的幼儿常把小灰免说成“灰的小白免”。到幼儿后期，他们才能在使用中逐步分化出名词和动词，修饰语和中心语等词性。

3. 结构层次的分化，婴儿最初使用的是主谓不分的单词句，双词句，到幼儿期开始出现结构层次分朗的句子。

有关研究者认为，幼儿句子功能浑沌不分化的原因与其认知水平低有关。幼儿早期，对客观世界的认知是浑沌不分化的，不能细致的分析事物的特征和细节，所以不能掌握相应的描述事物特征和细节的话语，从而犯语法错误。随着年龄的增长，认知水平的提高，句子表达的内容，词性和结构才逐渐分化。

（二）从简单句到复合句

（三）从陈述句到多种形成的句子

（四）从无修饰句到修饰句

四、口语表达能力的发展

幼儿口语表达能力的发展，有如下三个典型特征：

（一）从对话言语逐渐过渡到独白言语

口语可分为对话式与独白式。对话是在两人（或多人）之间交互进行的谈话。独白则是一个人独自向听者讲述。3岁以前儿童的言语基本上都是采取对话形式，往往只是回答成人提出的问题，有时也向成

人的提出的一些问题和要求。到了幼儿期，随着独立性的发展，幼儿常常离开成人进行各种活动，从而获得了一些自己的经验、体会和印象。这样，独白语言也就发展起来。当然，幼儿的独白独言语的发展水平还是很低的，尤其在幼儿初期。3~4岁时幼儿虽然已能主动讲述自己生活中的事情，但由于词汇贫乏，表达显得很不流畅，常有一些多余的口头语。4~5岁能独立地讲故事或各种事情。在良好教育条件下：5~6岁的幼儿能够大胆而自然地，生动而有感情的进行讲述。

（二）从情景性语言过渡到连贯性言语

情景性言语只有在结合具体情景时，才能使听者理解说话者的思想内容，并且往往还需要用手势或面部表情甚至身体动作辅助和补充。连惯性言语的特点是句子完整，前后连贯，逻辑性强，使听者仅从语言本身就能理解所讲述的意思，不必事先熟悉所谈及的具体情景。3岁前儿童的语言主要是情景性语言。3~4岁幼儿的语言带有情景性，他们在说话中运用许多不连贯，没头没尾的短句，并辅以一些手势和面部表情。4~5岁幼儿说话常常还是断断续续的；不能说明事物、现象和行为动作之间的联系，只能说出一些片断。6~7岁幼儿才能比较连贯的说话，开始从叙述外部联系发展到叙述内部联系。

总之，在整个幼儿期随着年龄增长，幼儿情景性言语和比重逐渐下降，连贯性言语的比重逐渐上升。

（三）、内部语言的发生发展

内部语言是指不出声的语言，是语言的一种特殊形式，其特点是发音隐蔽，语句简略。内部语言与思维密不可分的联系；主要执行自觉分析，综合和自我调节的机能，同人的意识的产生有着直接的联系。内部语言是在外部语言发展到一定阶段的基础上派出来的。内部语言在幼儿4岁左右开始产生，其特点是出声的自言自语。这是一种介于有声的外部言语和无声的内部言语的过渡形式，它既有外表言语的特点：说出声，又有内部言语的特点：对自己说。出声的自言自语有两种形式：游戏语言，这种语言完整，详细，有丰富的情感和表现力。例：幼儿在游戏时，常常一面做动作，一面说话，用语言补充和丰富自己的行动。问题语言，这种语言简短，零碎，常常在遇到问题或困难时出现，表示困惑，怀疑，惊奇等等。儿童常在自言自语中表现出自己解决问题的思维过程和采取的办法。4~5岁幼儿的问题语言最丰富。6~7岁幼儿已能默默地用内部语言进行的思考。所以问题语言相对较少，但在遇到较难任务时，问题语言又活跃起来

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发展特点如下：

（1）从对话的语言逐渐发展到独白语言。

（2）从情景性语言逐渐发展为连贯性语言。

（3）能够总和利用表情，手势，语调等非语言信息帮助交流。

（4）对有效沟通的社交情景因素越来越敏感，可以利用多种交谈技能，委婉的表达自己的要求。

（5）能够根据听者的特点对自己的说话内容进行相应的调整。

扩展资料：

按照国内外现行的医学以及心理学的分类，人从出生到幼儿期可分为以下几个阶段：出生和新生儿期（birth and newborn）：出生—1个月；婴儿期（infancy）：1个月—1岁，相当于乳儿期；学步儿期（toddler hood）：1—2岁；早期儿童期（early childhood）：2—6岁，相当于幼儿期。

尽管这一分类法正日益受到挑战，特别是对婴儿的分类更是莫衷一是。但是，通常把这几个阶段统称为儿童期，即把正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童。

学前儿童言语发生发展包括哪些阶段 - ： 言语、语言;学前儿童言语发生发展的趋势;前言语阶段;言语发生阶段;基本掌握口语阶段;语言的形成;语音模仿发展的阶段;语音发展的顺序;幼儿掌握语音的特点和难点;语音意识的发生;词汇数量的增加;词类的扩大;词义的深化;不同词类词义的掌握;句型的发展;语句结构的变化;句子含词量的增加;语法意识的出现;对话言语的发展和独自言语的发生;情境言语的发展和连贯言语的发生;讲述逻辑性的发展;掌握言语表情技巧;言语交际功能的发展;言语概括和调节功能的发展;内部言语的发生发展;学前儿童识字的特点;学前儿童的阅读准备;学前儿童的书写准备;激发言语交往的需要;讲究教法;鼓励言语创造性.

幼儿言语的发展过程 - ： 言语发展影响儿童发展所有方面,对儿童心理发展具有极为重要作用. (一)语言是儿童人际交流的工具儿童通过言语与他人交流信息,表达自己的意愿,满足个人的需求,并可以控制他人的行为.(二)言语是有助于儿童适应环境的重要工具...

学前儿童语言的准备经历了哪三个发展阶段 ： 学前儿童语言的准备经历了三个发展阶段是:第一阶段,简单音节(0~3个月);第二阶段,连续音节(4~8个月);第三阶段,模仿音节(9~12个月).语言在人的认识过程中起着重要作用.因为婴幼儿在掌握语言之前,要认识一个物体的特征,必须对该物体的各部分及特征逐一进行详细的感知.成人在带领幼儿观察周围世界、传授知识技能、解释行为规则时,都将伴随语言.语言的参与,将使幼儿的认识过程发生质的变化.

学前儿童语言发展的特点及规律? - ： 0~1 1.简单音节阶段(辨音阶段)能辨别不同的声音 2.连续音节阶段(变调)a常发出连续的音节 b辨调能力明显增强 c出现语言交流倾向 3.模仿发音——学话萌芽阶段(辨义能力的发展)1~2 1.单词句阶段 a无意义发音明显减少,出现语言紧缩...

.简述学前儿童语言发生发展的条件有哪些? - ： (一)学前期是人类语言发展的关键期 儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明,婴幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期,也是最关键的时期.在这一时期,婴幼儿的听觉和言语器官的发育逐渐完善,正确发出全部语音的条件已经...

儿童的内部言语的发展的三个阶段是什么 - ： 出声思考 过度阶段 无声思考,就是这三个阶段啦

儿童的言语发展有那几个阶段?各有何特点? - ： 言语的发展以听觉、发音器官和大脑三者功能的成熟为基础,是在活动过程中、在与成人的交往过程中,通过成人的影响、通过不断模仿和练习逐渐发展起来的.儿童不是被动地模仿成人言语,而是主动的参与者.儿童言语的发生是理解先于表...

幼儿心理学中关于幼儿言语的发展从哪几方面来分析? - ： 幼儿言语的发展,可以从语音、词汇、语法、口头表达能力等四方面来分析. (一)语音. 幼儿语音水平是随着年龄增长而不断提高的.三至六岁是幼儿语音发展最重要、最迅速的时期.三岁左右的幼儿,由于听觉不够灵敏,还不能区分差别...

儿童语言的发展过程是怎样的? ： 口语习得的年龄口语习得的各阶段特征刚出生能够分辨语音刺激与其它刺激9-12个月说出第一个指示词18-24个月出现双词说话3-4岁出现完全符合语法的完整句子7岁前获得完全符合语法的口头语言儿童通常在进入正规学校以后,开始学习书面语言

儿童言语发展经历哪些基本阶段,具有什么特征 基础心理学 - ： 儿童言语发展有显著的阶段性,可分为:言语准备阶段(0~1岁)、言语形成阶段(1~3岁)、言语发展阶段(3~7岁).言语准备阶段儿童在能清晰的说出词汇前,需要有一系列的前言语动作为基础:1、1-3月龄:简单发音阶段.出生后以...

语言的发展能促进哪些方面的发展

儿童语言发展的模式如下：

1、预言期（0-6个月）：在这个阶段，婴儿主要通过哭泣、笑、表情等方式与周围的成人进行交流。他们开始对语音和声音有一定的感知能力，可以分辨出母语和非母语的语音。

2、启蒙期（6-12个月）：在这个阶段，婴儿开始发出一些简单的声音和音节，例如“ba”、“ma”等。他们开始注意和模仿成人的语音和动作，并尝试用手势和眼神来表达自己的需求。

3、单词期（12-18个月）：在这个阶段，婴儿开始认识和使用一些简单的单词。他们可以通过指指点点的方式指出物体，并尝试模仿成人的发音和语调。他们还能够理解一些简单的指令和问题。

4、词语组合期（18-24个月）：在这个阶段，婴儿开始将单词组合成简单的短语和句子。他们能够使用简单的句子来表达自己的需求和感受。他们也能够理解并回答一些简单的问题。

5、句子期（2-3岁）：在这个阶段，儿童开始使用更复杂的句子和语法结构来表达自己的意思。他们能够使用过去式、进行时等语法形式，并能够理解和使用更多的词汇。

6、语言流利期（3-5岁）：在这个阶段，儿童的语言能力得到了进一步的提高。他们能够使用更加复杂的句子和语法结构，能够进行一些复杂的对话和讨论。

儿童语言发展的特点：

1、语音由易到难，一般地说，嘴唇塞音在前面，而舌头塞擦音则靠后。

2、词汇由少到多，一开始把握是指体现周边自然事物的，范畴逐步扩大，由落实到抽象化。如“父亲”、“妈妈”、“娃娃”在前，而“热”、“黑”等后面。

3、句子由短到长，一开始是独词句，逐渐拓展。如1岁至1岁半起，儿童见到小玩具娃娃的时候会指向叫“娃娃”，要家长抱的时候会外伸双臂口叫“抱一抱”。1岁半上下开始讲出双词或三词组成的句子，如“娃娃饼饼”、“妈妈娃娃”等。

4、词类由名词延及其他，资料表明，儿童先领悟名词，最后才逐渐拓展到别的词类，如形容词、修饰词、介词这些。在名词中，又由实际名词始，或者到抽象化名词。

5、语用由不完善到完善，儿童的语境最开始只主要表现在交流趋向上，逐渐地发展趋势会用语言表达去解决问题，从而还能在不一样的场景中根据需求挑选表述目标。

满意回答

记得曾在《纲要》中看到“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。的确语言能力是一种综合能力，它包括表达能力、整合能力和运用能力。幼儿园语言教学一般包括听、说、读、写等几方面。而学前期幼儿则是以“听”、“说”为主。看图讲述是幼儿园语言教学活动中的一个重要形式，是对语言表达中意义层面的训练，主要是训练语言表达中必须具备的思维能力和想象能力。看图讲述是以图画的形式直观地向幼儿展示教学内容，然后要求幼儿根据这个画面材料，用独白的语言来表达。讲述的基本要求是意思连贯、条理清楚、具体丰富、鲜明生动。我觉得要想使孩子语言能力得到更好的发展，教师必须在教学活动和日常生活中有意识的培养和反复练习才能达到良好的效果。其中讲述是幼儿最主要的训练形式。讲述活动的形式是多种多样的，除看图讲述、排图讲述等主要以为依托的讲述活动外，还有情境讲述以及日常生活中教师有意识安排的一些谈话类活动。在这些活动中，教师要利用积极、有效的提问，努力促使幼儿想说，会说。在注意问题的挑战性的同时，还要注意问题的适宜性，在促进幼儿语言发展的同时，提高幼儿自身的观察能力和分析能力，从而引导幼儿形成好问、自信、自主探究的良好品质，促进幼儿各方面的发展。对于怎样才能在看图讲述中培养幼儿的语言表达能力，我有自己的一番见解：一、以巧用的本身优势，创设良好的语言环境。“看图讲述”是以作为凭据，借物的讲述的一个活动，它可以是印制的优美的教学，也可以是教师绘制的也可以是拍成的照片，也可是幼儿画的或贴的，这些本身都给孩子以形象的视觉刺激，因为这记录的都是一瞬间的事物，迫使孩子要联想，事物发生之前之后，之内之外的情节，更激发孩子的求知欲，从而使幼儿在教师的引导下去感知、理解和讲述的内容。在看图讲述活动中，怎样更好地发挥的教学功效，充分调动起幼儿学习的主动性、积极性和创造性呢？我觉得我们教师应该在“看图讲述”教育活动之外，创设良好的语言环境，如布置一些故事的、幼儿的照片。用旧图书贴贴、讲讲。让幼儿学会翻看图书，用手帕讲述等等，让孩子们在愉快的环境充分地，无拘无束地讲述。只有创设良好的语言环境，才能使每个孩子都有较多机会讲述，才能全面提高幼儿的语言能力。在一系列的“看图讲述”活动后，首先我认为在活动中应适当调整出示顺序，打破思维定势引导幼儿运用不同方法进行讲述。如在组织《晒被子》这个教学活动中，在讲述时，除了以正常的顺序讲述外，我还将打乱，以5、1、2、3、4、6的顺序排列，引导幼儿先看图5小松鼠晒自己的大尾巴被子，请幼儿猜猜它在干什么；再看图1、图2，看看自己的猜测对吗,并提问：“还有什么小动物会晒被子呢？”最后看图3、4、6，请幼儿尝试故事中的对话。也可将按不同的顺序编出主题、情节完全不同的故事等等。其次，教师还应为幼儿提供想象的空间，引导幼儿根据内容作充分、合理的想象。如：《小熊杰米》，可以请幼儿想象气球还把小熊杰米带到了哪里，它又说了些什么？小熊杰米还会去看它的这些朋友吗，怎么去的？从而使幼儿充分展开想象，编出故事的不同发展、经过及结果幼儿想出的办法，只要合乎情理就要予以肯定。这样，幼儿就能根据各自想出的方法编出不同的故事结局。再次，教师应为幼儿提供一半的“帮助”，支持幼儿的合理想象空间。以《猜猜我有多爱你》为例。我只为幼儿准备一张背景图和一只大兔子、一只小兔子的插图，并后半部分。这就为幼儿提供了更为广阔的讲述空间，讲述的结果就不一定是“比爱有多少”了，也有可能是“大兔小兔比身高”、“大兔小兔做游戏”等等，还有可能是“大兔子带小兔子去旅行”。 二、重视幼儿的个体差异性，采用因材施教教学方法。 《纲要》中明确提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。回想以往的看图讲述活动的目标，往往都有一个比较笼统的表述要求：连贯、完整、清楚地在集体面前表达。教师还要提出一个固定的要求幼儿模仿的框架，在指导时一定要把幼儿的思路纳入既定的框架之中。现在觉得这样，既束缚了教师的手脚，也使幼儿的思维很难展开。因此“发展幼儿语言的关键”并不是只要跟着老师的话讲或者是强记大量词汇就行。而是要引导幼儿“乐意与人交流，讲话有礼貌，注意倾听对方讲话……”另外，《纲要》中还强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿的语言发展具有特殊的意义”。由此，我在制定看图讲述的目标时，更注重了以下两点：第一，培养幼儿的倾听能力。我认为倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，只有懂得倾听，乐于倾听和善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式，才能掌握与人交流的技巧。在此基础上，再根据幼儿发展的特点，制定讲述的进一步目标，如：不重复别人的讲述，或能补充和修改别人的讲述等等；第二，为不同层次的幼儿制定目标。每个班，总有几个或优秀或较差的幼儿，以往我们制定目标时，总是去头尾保中间，致使在教学中，两头的幼儿很难得到发展，教学过程也很难顺利进行。而有了不同层次的目标，我们在教学过程中，就不用再为两头的幼儿发愁，而能根据分层的内容设置合理的提问与指导，不再操之过急。我们也从中掌握了降一降、升一升的技巧，学会了等待幼儿的发展。另外，在教学过程中，把层次的发展目标作为活动的重点贯穿始终，看图讲述活动也就摈弃了统一的模式，统一的指导。三、不忽视情景创设，使幼儿成为讲述的主人。由于看图讲述是全班幼儿观察同一（多）幅，讲述同一对象，较单调，幼儿往往是坚持性不长。初看时喜形于色，时间一长，就心不在焉。这让我想到了情景创设，提到看图讲述的情景创设，也许会有人认为不以为然，认为看图讲述本身就是看讲述，还创设什么情景。我认为光看进行讲述有它的局限性，所反映的只是一个瞬间，需要引导孩子去联想之外的活动，因为孩子们所积累的生活经验毕竟很少，孩子的思维特点是具体形象，所以光看，往往不能充分发掘幼儿思维、想象、语言表达的潜力，常常是在教师的反复诱导，甚至暗示下才算理解了的内容，相反地创设了情景，孩子们就仿佛置身于这中，许多不能理解的问题也就迎刃而解了。孩子们有了实践的经验，联想也就丰富了，语言了就不再死板单一了。孩子们讲述的积极性，主动性有了很大的提高，他们真正成了学习的主人。为了激发和保持幼儿学习的兴趣，我将一节课分了几个时间段，动静穿插进行。如：第一时间段，教师提出问题，幼儿观察；第二时间段，幼儿自由讲述；第三时间段，个别幼儿的示范性讲述；第四时间段，幼儿自由的表演讲述；第五时间段，个别幼儿的概括性讲述。这样，幼儿的注意力集中了，课堂也活跃了，孩子们学得也更投入、更积极了，他们在相互的交流和讨论中，取长补短，互相学习，很好地提高了讲述的水平。如：大班看图讲述《战胜大灰狼》，幼儿如果就一味地看老师操作在讲故事，听了一遍后便会乏味，但是让幼儿进入故事中，让他们进入角色中，他们可以想出许多方法来对付大灰狼。一次愉快的语言活动就在幼儿愉快的看看、讲讲、演演中结束了。看图讲述只是众多语言活动中的一种形式，它的最终目标就是提高幼儿的语言能力，那就需要创设教育相适应的良好环境，使幼儿在心理上感到安全、放松，因而敢于大胆探索，发表意见，表现出更多的积极性、主动性，这样有益于孩子的身心健康发展。除此之外，我觉

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