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丹辉语言表演相关内容如下：
《丹辉语言表演》丹辉品牌课程研发于1995年，历十九年理论研究与探索，集数万课次教学实践与优化，丹辉凭借的优势与特色，已成长为中国少儿语言教育的领军品牌！
迄今，已有1000多教学单位携手丹辉，全国范围内有27万多2岁—12岁的少儿学习丹辉语言系列课程。丹辉的发展目标是：做中国好的母语教育！做世界好的汉语推广！
丹辉语言遵循2岁至12岁各个年龄段少年儿童的身心特点和语言发展规律，借助语言敏感期内的“助力”，从少年儿童的生活、感受和需要出发，以弘扬真、善、美为主题，具有时代性、情趣性、思想性、经典性、多元性、渐进性等特点，通过情境式和游戏化的基础训练，通过趣味式和多元化的作品训练，达到让学生成功语言表演。
语言表演是克服胆怯、树立自信心的佳手段，也是加强情绪管理能力和审美能力，塑造健全人格，提高交往沟通能力和情商智商水平，创造潜能等的有效途径，同时发展了对语言的理解力、想象力、感受力、表现力和感染力，在角色扮演中，锻炼了领导力、执行力、竞争力、合作力等，进而提高综合素质的目的。
学生运用语言表演来解放自己的天性，表达内心，演活自己，以舞台语提升交际语，获得听、说、读、写的语言能力提升，为幼儿上小学后乐学语文，为小学生快乐提高语文成绩保驾护航。
多年的教学实践证明，大部分接受过《丹辉语言表演》训练的学生，在以后的学习、工作中表现出色，一部分表现出色的走上了舞台明星之路！
理念：
（一)?注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任培和创新意识，提高人文素养。
（二)面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有是大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
（三)整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程标准）（以下简称“本标准“）和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。
（四)强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学选径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
（五)优化评价方式，着重评价学生的综台语言运用能力
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴级，促进学生的自主学习能力、思维能力、晦文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感杏度、学习策略和文化意识等方面。
（六)丰富课程资源，拓展英语学习渠道
语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。
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