网上科普有关“《在牛肚自己旅行》课后反思”话题很是火热，小编也是针对《在牛肚自己旅行》课后反思寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

? 本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。

? 本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。

? 本课我先放手让学生自读自悟，读完课文，我问学生课文讲了一件什么事，你从中都认识了谁，孩子们说两个蟋蟀青头和红头，我有接着追问什么样的青头？什么样红头，孩子们七嘴八舌说个不停，“真诚的青头”，“智慧的青头”“关心朋友的青头”“勇敢的红头”“坚强的红头”孩子们的回答五花八门，但又不失真实，令人深感欣慰！我有接着追问，你们为什么会有这样的结论，这对患难兄弟的身上到底发生了什么，我们一起走进课文，去一探究竟。

? 在教学的结尾，我提出了这样一个问题：在红头遭遇困难时，是青头给予了帮助与鼓励，那青头凭借什么才能做到这些的？学生们各抒己见，滔滔不绝另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学习，而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。

? 虽然收获颇多，但是仍留有遗憾，对整体的把握较好，但从关键词，重点句子体会文章的内涵这方面做得还是不够到位，今后的教学中任然需要不断地去完善。

法布尔《蝉》教学设计教学反思

　作为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的语文《恐龙的灭绝》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文《恐龙的灭绝》教学反思1

　《课程标准》中指出，我们在努力创建开放而有活力的语文课程中，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，所以，这节课的设计是想让学生开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

　1、兴趣是求知的源泉。

　我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”如在导入新课时，我先出示了大量的有关恐龙的，激发他们学习的兴趣。但是不光是简单的看，还要求他们看完以后还请他们用一句或者几句话来说说你最喜欢的那只恐龙，让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。

　2、学生是学习的主人。

　培养自主学习的能力。如在学习生字词时，让学生先交流识字的方法后，再请学生用自己喜欢的识字办法去认识课文中的这些生字。学生是学习的主人，生字教学学生是首当其冲的参与者，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。

　培养合作学习的能力。英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。

　3、教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，适当让学生练习有条理地说话。这节课中我设计了两个句式训练，通过这个练习，培养学生有条例地说话。

　不足之处：

　1、第二环节安排识字教学，教师逐字进行分析交流，学得扎实，但学生的积极性不是很高，也占了不少时间，个人认为在形式上是否可多样化,如先让他们小组进行交流后再反馈。

　2、第一课时的教学，在学生初步感知课文的内容后，针对学生兴趣取向，学其中的一部分即可，课堂上没有留点时间给学生写字，本课要写的字有9个，全都留到第二课时来写，效果会弱很多。

语文《恐龙的灭绝》教学反思2

　《恐龙的灭绝》这篇文章可说图文并茂，形象生动逼真，展现了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。最后更引起人们反思：为什么今天的人类只能从**、书籍或者博物馆里，来回忆恐龙往日的辉煌呢？

　恐龙是已经不存在的生物了，然而“恐龙”却是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。

　在《恐龙的灭绝》的教学中，我贯彻“以读为本，读中感悟积累”的教学思想，通过多种形式的朗读，读准字音，读懂词句的含义，读通句子，读出自己的感受与理解，在此基础上积累词句。本课我着力以探究性学习为主。通过探究的方式来学习，以训练学生的语言和思维能力，激发学生的探究兴趣。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。接下来我就我在教学中几个环节拿出来和大家一起交流一下：

　在本课的识字教学后，我将重点放在了冻死和饿死的两种说法之上。两种说法我均采用从整体入手找段，你是从哪里读懂恐龙是被冻死或是被饿死；再进入细节找句子，究竟是什么原因致使恐龙被冻死或是饿死；最后细化从词语体会，你还能从这些句子中读懂些什么，学生讲到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。这样教学非常的扎实，清晰。

　新课标指出，阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。如在讲到恐龙被冻死的一个原因：有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。当学生讲到突然和十分寒冷这两个词时，就马上让他们读，通过读来体会到他们独特的感受。当讲到一片黑暗时，就马上用运用图像资料，让学生直观感受，再通过读将自己的感受表现出来。这里我们一般采用先通读文字，再看画面的方式呈现，防止用看画面代替课文学习，所以这个先后顺序有讲究，我在写教案初稿时，就反过来了，先看画面，再来文字，当然效果是不佳的。合理运用生动的课件去冲击学生的视觉，激活学生的思维，调动学生的情感，让学生处于积极主动的状态，这也体现了现代信息技术对教学的服务。饿死之说，通过这一研究，需要理清与认识事物之间的联系，还要培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识，提高探究能力。我的备课第一稿，感觉上条理不清，好象怕学生理不清思路，自己拼命说很多，最后好像还是没有说清楚。那么现在我采用引读的方法，尘埃将太阳遮住了，正是因为没有阳光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。

　师：正是因为植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。

　师：正是因为这些动物的减少，所以生──食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。并结合多媒体，很清楚，很有条理性，学生也很容易从这个结构图中去理清事物之间的联系，我也不用多说什么，很简单地过去了，也节约了时间，这样的方法我觉得是一举多得。遇到有类似结构的文章，在教学时我想这样的方法还是可取的。

　在阅读教学中应让学生充分地读，在我的识字教学环节中的设计中，充分地体现了这一点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息，再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考，最后我以问引读，学生以读代答，如：

　师：恐龙为什么会灭绝，请你快速找找课文中对恐龙的灭绝有哪几种说法。

　交流反馈：你们找到了哪几种说法呢？让我们一起来交流一下吧！

　生便将相关内容读了下来，以读代答。而我便作相应的总结，冻死，饿死──既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，有了一个整体上的把握，而且形式新，学生兴趣高。这样的形式还包括我后面出现的：你是从哪里读懂恐龙被冻死或饿死，学生都可以以读代答。这体现了一个“构建以朗读感悟作为主线推进的阅读教学新模式。”以读为主，纵向推进，将朗读感悟作为一堂课的主线来推进阅读教学的进程。无论是全篇课文还是一个段落，均从读入手，以读为主来组织教学。以读代讲代问，学生以读代听代答，以读书促思促悟，通过准确到位的朗读来感悟语言文字，感悟课文内容，感悟事物事理。

　以上就是我对《恐龙的灭绝》这堂课的一点点教学反思，这次研讨活动，得到了教研员、名师及学校领导的指导和帮助，在这里我也非常感谢他们，真的谢谢你们给了我这么好的一次学习机会，让我真正明白，当一位好教师，是要靠磨出来的。

语文《恐龙的灭绝》教学反思3

　庞大的恐龙为什么会消失了呢？在这一自然段学习时，我抓住了这几个关键的字、词。强调在朗读时要着重读“两亿年“”短多了”“庞大的恐龙为什么会灭绝呢？”等词句。在课堂上对学生渗透研究性学习的方法，让学生初步学会收集信息、整理信息、应用信息、拓展信息，能自主选择适自己探究的问题进行研究。

　不足之处及今后改进的措施：在揭题“恐龙的灭绝”时，可以问：小朋友们，你们知道什么是灭绝吗？这样一问，学生就会去思考为什么用灭绝而不用死亡。“灭绝”就是永远消失了，再也不会出现了。对“严寒”一词也没有讲到位，可以联上系上文中的“十发寒冷”来学习，让学生理解“严寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷极了。

语文《恐龙的灭绝》教学反思4

　本节课教学的重点还应放在识字和写字上，重点训练学生的自学能力，自主学习为主、合作学习为辅、然后老师的引导下进行全班交流识字方法，顺遍指导书写一两个字。反思这节课的不足：识字、写字的环节没什么创新之处，还是以前上课惯用的几个环节，学生也没有很高的学习兴趣，也没能做到面向全体……感悟这一环节给人的感觉是很粗糙，不精细……

语文《恐龙的灭绝》教学反思5

　《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强，所以我们在使学生获得科学知识的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　一、激发学生的兴趣

　学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，我先出示了一些的有关恐龙的，激发他们学习的兴趣。但是不光是简单的看，还让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看的过程中理解“庞大”。

　二、抓住重点词学习课文

　我们人类只有三百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的相比可就短多了。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？

　在这一自然段学习时，我抓住了这几个关键的字、词。比如：消失也就是灭绝的意思。在感悟“短多了”的时候，我把这里的“三百万年”、“两亿年”转化为阿拉伯数学。目的是为什么让学生在两个较大的数字上进行比较，从而十分直观地感受“人类的历史与恐龙的相比可就短多了”。

　在此基础上我们观看恐龙灭绝的专题纪录片，扩宽了学生的思维和视野，让学生对于宇宙和生命有了更深刻的理解。

　三、不足之处：

　1、识字教学

　在识字教学时，我大多采取了齐读的形式。这就造成了有些识字能力比较欠缺的孩子在里面滥竽充数。我想，应该更多地采取让学生个别认读的方式。对于有些基础不好的学生，可以抽几个来读，如果不会，再采取小老师帮忙的办法，可能效果更好，价值更大些。

　2、在认读完生字后，我虽然有这个意识，让学生把课文的句子读通顺。但在实际操作过程中又不是做得很好。应该当几个学生开火车读生字，让其他学生当小听众，这样一来就可以及时发现学生在朗读时困难的地方，再大家一起练读一下。可能效果更好。

　3、第一课时的教学，在学生初步感知课文的内容后，针对学生兴趣取向，学其中的一部分即可，课堂上没有留点时间给学生写字，本课要写的字有9个，全都留到第二课时来写，效果会弱很多。

　另外，在揭题“恐龙的灭绝”时，可以问：小朋友们，你们知道什么是灭绝吗？这样一问，学生就会去思考为什么用灭绝而不用死亡。“灭绝”就是永远消失了，再也不会出现了。对“严寒”一词也没有讲到位，可以联上系上文中的“十分寒冷”来学习，让学生理解“严寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷极了。

语文《恐龙的灭绝》教学反思6

　《恐龙的灭绝》是人教版第四册第八单元的一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从**和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团，也是教学的重点所在。我想和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。

　经过教学实践，现将反思如下：

　一、单元整体教学提高课堂效率

　为了提高课堂效率，让学生自主地参与到学习中来，我在教学时，尝试采取单元整体教学的方式：首先，学生进行集中预习了第八单元，集中读文，读通读顺，读准字音，收集本单元相关资料；接着，在课堂上检查预习情况；然后，将生字的读音、字形进行归类识记，通过各种游戏、竞赛加强记忆；最后按照进度进行每课的第二课时教学。每个课时都穿插写字教学。所以在教学《恐龙的灭绝》一课时，学生已经对文本有所了解，我只需要在课前检查他们对生字的掌握情况，就直接进入文本的对话。课中给大量的时间给学生读书、思考、练习，及时反馈、及时纠错，真正了解学生的“知”与“不知”。把书写练习放入课堂，引导学生掌握正确的书写姿势，并养成一定的习惯。在第二课时进行相关文章的阅读拓展，加大阅读量，提高阅读理解能力。这样的课堂不再匆忙，扎实且有效。

　二、讲究教学策略降低学习难度

　在教学中，我把重难点定为读好“哺、孵”，重点指导“谜、传、染、寒”；理解“庞大、谜、辉煌、灭绝”的.意思；理解恐龙灭绝的原因，掌握事物的因果关系。为了攻破难点，我设计了以下教学策略1、以“谜”为线索导入课文，先认读，再弄清书写的笔顺，接着理解“谜”的意思，最后很自然地引出课题：今天我们要来研究一个科学家们还未解开的“谜”。2、通过换词练习练习理解“灭绝”的意思。3、“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”，学生对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。4、因为学生知识的有限，对撞击说的理解有一定难度，所以我先让学生默看课文，通过排序的练习，理清事物之间的关系，最后播放了一段有关撞击说的录像，加深了学生对撞击说的理解。5、教学难点是学生对撞击说的理解，我在学生找出几种说法后，直接引导他们奔向第3自然段，在老师的帮助下学习，掌握学习方法后，在四人小组内自学第2自然段“寒冷说”，给他们时间和空间体会自学的快乐。

　三、课堂资源丰富扩大课堂容量

　光课文里的内容恐怕满足不了学生们的需求，这就需要师生共同提供丰富的课堂资源来扩大课堂的容量。课前学生已经收集了大量的有关恐龙的资料，对恐龙有了一定的了解，但是并不全面。英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”如果将他们信息进行交流，他们会获取更多的知识，于是我给时间让他们尽情地分享劳动成果，在汇报时，让他们说出从同伴那里知道了什么，这也培养了他们倾听的能力。

　孩子们的想象力是非常丰富的，通过自己的了解把恐龙时代往日的辉煌描绘得淋漓尽致，我适时播放了一段恐龙活跃时期的录像，他们看得目瞪口呆，增加了他们的探究欲望：庞大的恐龙为什么会消失？播放“撞击说”的录像让他们加深对撞击说的理解，但是由于光线的原因，这段录像不是很清楚，不过有解说词帮助学生理解。学生还能够根据自己的知识，对这几种说法提出质疑，使课堂气氛变得活跃。

　四、教学环节复杂有待改进

　这节课由于学生的兴趣浓厚，想说的太多，没有按时完成教学任务。但是回顾上课的过程，有些教学环节太过复杂导致教学进度放慢。如：在导入课文时，为了了解学生近段时间学到的课外知识，我设计了一个交流的过程，但是显得烦琐，可以省略。在教学第3自然段时，可以先让学生默看课文，思考为什么撞击会导致灭绝，通过排序来检查他们是否弄明白，如果没有明白可以借助录像理解。这些是我在今后教学中值得注意的问题，不要老担心学生不会，要多去思考每一个环节的价值所在。

语文《恐龙的灭绝》教学反思7

　《恐龙的灭绝》是新课标小学语文第四册的一篇课文。这是科普说明文，课文介绍了恐龙在地球上生活的悠久历史，科学家猜测恐龙灭绝的五种说法，字里行间流露出作者对恐龙灭绝之谜的疑问。

　通过这节课的学习，我们不仅帮助学生了解了文中介绍的恐龙灭绝的五种说法，还激发了学生自主探究的兴趣，让他们主动积极地通过各种渠道了解更多的知识，培养科学的探究精神；学生对恐龙都非常感兴趣，不管是小组合作学习，还是全班交流汇报，说者都很尽兴，听者也是津津有味，并不时地提出自己的疑问和观点。

　在拓展环节，我向学生推荐《蓝猫淘气三千问》——恐龙专题、《恐龙101问》、美国动画片《恐龙》，它更能激发学生求知的欲望。

　课结束了，恐龙的话题还没有结束，相信孩子们还会继续探究下去。

小学三年级语文《动物的远游》原文、教案及教学反思

　《昆虫记》是法国杰出昆虫学家、文学家法布尔的传世佳作，亦是一部不朽的著作。下面是我为大家整理的关于《昆虫记》中《蝉》的教案设计，希望对你们有帮助。

《蝉》教学设计篇一

　教学目的：

　1、 会写本课8个生字，会认7个生字和3个多音字。

　2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。能用自己的话讲一讲蝉脱壳的过程。

　3、理解重点 句子 ，学习怎样把内容写具体。

　4、引导学生关注生命、关注大自然，并且喜爱大自然。

　教学重点：

　了解蝉是怎么脱壳的。

　了解蝉脱壳的步骤，使学生喜爱大自然。

　教学准备：

　学生预习课文;老师多媒体生字词课件。

　教学过程：

　1、会写本课10个生字，会认6个生字和3个多音字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、理请课文脉络。

　3、了解蝉脱壳的过程，自己可以复述蝉脱壳的过程。

　一、谈话导入。

　1、师：有一位作家出生于法国南部圣雷翁村一户农家，童年在乡间与花草虫鸟一起度过。由于贫穷，他连中学也无法正常读完，但他坚持自学，一生中先后取得了数学学士学位、自然科学学士学位和自然科学博士学位。1880年，他终于有了一间实验室?一款荒芜不毛但却是矢车菊和膜翅目昆虫钟爱的土地，他风趣地称之为?荒石园?。在余生的35年中，法布尔就一直居住在?荒石园?里，一边进行观察和实验，一边整理前半生研究昆虫的观察笔记、实验记录、科学札记等资料，完成了《昆虫记》。1915年，92岁的法布尔在他钟爱的昆虫陪伴下，静静地长眠于?荒石园?。他被国人誉为?昆虫世界的维吉尔?。他就是法布尔。而《蝉》这篇课文就是改变自《昆虫记》。(ppt)

　2、师：今天我们就一起走进蝉，了解蝉。 [板书课题]。全班齐读课

　二、 初读课文：

　1、自由读课文。 师：请同学们翻开书第九课，自由朗读课文，把读准字音，读通句子。[师巡视]

　2、检查生字词。 师： [出示多媒体生字词课件]不知道有哪些同学回家好好预习了的，谁想来读一读? [注意?镇?、?蝉?、?震?，多音字?壳?、?哗?、?调?] 师：全班齐读，一个字读三遍。 师：同学们认识了这几个字，能给他们 组词 吗? 师：在8个生字中，你觉得哪些字容易写错。 [注意：?腾?、?震?、?弱?] 师：我们写这几个字的时候要格外小心。不知道有没有聪明的同学有好 方法 记住它们呢，你能说几个就说几个。 师：注意区分?脱壳、蜕皮?，这两个词。

　三、再读课文：

　1、 理清 文章 脉络： 师：快速浏览课文想想课文主要内容是什么，主要讲了蝉的哪几方面? 预设：A生：蝉怎么脱壳的? B生：蝉的声音很好，视觉灵敏。 C生：蝉有听觉。(相机板书) 师：哪些自然段写蝉怎么脱壳的?(2--4自然段)。 师：蝉的声音很好，视觉灵敏，有听觉又在哪些自然段中呢? (5--10自然段)。

　2、学习第1自然段 师：蝉一般都住在哪里?结合你的生活来说一说。 (蝉一般都住在树上，) 师：的确，蝉和我们很近，和我们是邻居。齐读第1自然段。 师：作者法布尔称蝉是他的邻居，说明了作者对蝉是什么感情?(很喜欢蝉，把蝉当朋友)文章中又是从哪里说明的呢?(我喜欢观察蝉脱壳)(ppt)我们接着往下读。

　四、学习第2--4自然段。

　1、第2--4自然段讲的是有关蝉脱壳的内容，那么每个自然段又分别讲了怎么呢?试着用4、5个字来概括。

　五、 总结

《蝉》教学设计篇二

　教学目标：

　1、理解课文内容，知道课文是从蝉非常喜欢音乐和是没有听觉的两方面介绍蝉的。

　2、了解科普 散文 与一般 说明文 的区别，体会把蝉人格化向我们介绍的好处。

　3、有感情地朗读课文。

　教学重点：

　理解课文内容，知道课文是从蝉非常喜欢音乐和是没有听觉的两方面介绍蝉的。

　教学难点：

　了解科普散文与一般说明文的区别，体会把蝉人格化向我们介绍的好处。

　教学用具：

　课件

　教学过程：

　一、回忆文章的主要内容。

　这节课我们来继续学习法国作家、昆虫学家法布尔的作品《蝉》。

　回忆一下，课文是从哪几方面介绍蝉这种动物的?

　(课文是从蝉是非常喜欢音乐的和蝉是没有听觉的两方面介绍蝉的。)

　二、自主学习第二部分，了解蝉的发声器官和叫的时间长的知识，感受它对音乐的喜爱。

　1、作者通过哪些内容向我们说明蝉是非常喜欢音乐的呢?让我们继续学习课文。提示学生?不动笔墨不读书?，把相关的句子划下来。教师巡视指导。

　2、讨论交流。

　谁来和大家交流一下，你从哪儿感受到蝉非常喜欢音乐?

　预设第三自然段。

　1、出示：蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐器。可是它还不满足，还要在胸部安置一种响板，以增加声音的强度。的确，为了满足对音乐的嗜好，蝉牺牲了很多?为了他所热爱的音乐，那么只有缩小内的部器官，来安置乐器了。

　2、师引导：从这些话你读出了什么?

　3、师引导：把大家的理解可以归纳成这样一段话，

　出示：蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐器。胸部装有响板。发声器官占了身体的大部分。

　师引导：请男生读第一段，女生读原文，看看这两段在写法上有什么区别。

　4、师引导：你发现这两段在写法上有什么不同吗?

　①蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐器。胸部装有响板。发声器官占了身体的大部分。

　②蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐器。可是它还不满足，还要在胸部安置一种响板，以增加声音的强度。的确，为了满足对音乐的嗜好，蝉牺牲了很多?为了他所热爱的音乐，那么只有缩小内部器官，来安置乐器了。

　引导学生体会第一段是客观地介绍，第二段用了拟人的方法。

　5、(比较点)在这篇课文中，你更喜欢哪种描写?为什么?

　引导学生体会拟人手法的好处。

　预设

　(1)让读者更爱看，吸引读者。

　(2)感觉蝉像人一样有自己的 爱好 ，有自己的情感，为了音乐，把自己的内部器官都缩小了，更能说明它太爱音乐了。

　师引导：也就是说这样写突出了蝉喜爱音乐的特点。

　(3)感受到作者对蝉充满喜爱。

　6、总结：拟人手法的运用有哪些好处呢?进行归纳整理。

　7、让我们体会着作者对蝉的喜爱之情，再来有感情地读一读。

　练习?评读?练习?指名读

　师引导：你还从哪些词句感受到蝉非常喜爱音乐呢?

　第四至七自然段。

　每个夏天差不多有两个月之久，它们总不离我的视线，而歌声也不离我的耳畔。

　1、学生抓两个月之久和不离耳畔体会蝉在夏天无时无刻不在 唱歌 ，叫的时间很长。

　2、你很会抓重点词语体会，那么长的时间，蝉的歌声却不离我的耳畔，它可真喜欢音乐啊!

　3、请大家带着体会，有感情地读读这一段。

　4、其他同学，你从哪儿感受到蝉喜欢音乐呢?

　出示。

　我通常都看见它们扒在柔枝上，?无论在饮水和行动时，它们从未停止过歌唱。

　蝉在行动和饮水的时候都在唱歌，一般的动物在喝水时是不会发出叫声的，可是蝉无时无刻不在唱歌，足以看出它多么爱音乐。?有感情地读一读这个句子。

　5、你还从哪儿感受到蝉对音乐的喜爱?

　出示：所以我想，蝉这样兴高采烈地不停地歌唱，不过是想用这种强硬的方法，强迫他人去听而已。

　预设：它喜欢音乐，也想让别人欣赏它唱歌，从强硬和强迫可以感受到它爱音乐，别人不听也不成。

　6、孩子们，你们知道吗?《蝉》是一篇科普散文，科普散文就是：通过各种拟人(板书：拟人)化手段赋予无生命意义的物或无人性价值的动物植物以人性、人情(板书：人性、人情)，从而将原本深奥的科学(板书：科学)生动(板书：生动)的表现出来。你愿意试试吗?

　虽然这对大家来说是个挑战，但老师相信学习了这篇课文，开动你们的脑筋，一定会写得精彩。

　四、以读代讲，自主学习蝉是没有听觉的。

　1、师引导：蝉非常喜欢音乐，可是它却没有听觉。这个特点，作者又是怎样来说明的呢?让我们继续学习。

　2、全班交流。

　师引导：作者是怎样知道蝉是没有听觉的呢?

　预设：第十自然段：你尽管站在它的背后讲话、吹哨子、拍手、扔石子，而蝉却仍然镇静地继续发声，好像没事人儿一样。

　1、一般的昆虫，你只要靠近它或发出声响，它就很快飞走了，可是你在蝉背后讲话、吹哨子、拍手、扔石子它一点反应也没有，和原来一样。

　2、师引导：谁来读一读，让大家听出蝉什么也听不到。

　第十一至十三自然段。

　师引导：作者还用方法证明蝉是没有听觉的呢?

　学生回答：做试验。

　1、谁来读一读那次试验，其他同学注意听：你从他的朗读中听出了什么?

　我听出土铳的声音特别大，像霹雷一样，但是蝉却没有任何的变化。并且还做了两次，足以说明蝉是没有听觉的。

　2、师引导：土铳的声音那么大，而蝉却没有丝毫改变，让我们一起再来读一读。

　3、既然拍手吹哨子这么大的声音蝉都没什么反应，还有必要用土铳做两次实验吗?为什么?

　4、齐读最后一个自然段，感受作者对科学研究的严谨态度。

　五、法布尔简介。

　1、通过学习，你对作者有什么了解了?

　2、教师可补充介绍：法布尔从小就喜欢观察昆虫，由于家境贫困，读中学的法布尔辍学了，但是，凭着自己的努力，他获得了自然科学博士学位，为了研究昆虫，他放弃了做大学老师，即使食不果腹，法布尔依然乐此不疲地研究着昆虫。在他57岁时，终于有了自己的第一个实验室?一个土地贫瘠，乱石成堆的地方，法布尔给他取名为荒石园。经过法布尔的精心 种植 ，荒石园变成了有鲜花、野草和各种各样昆虫的美丽家园。他在实验室里不知疲倦地工作着，把劳动成果一卷又一卷地写进了《昆虫记》。法布尔曾说：我希望等我死了以后能够埋葬在荒石园，也希望我的灵魂能够继续研究我的昆虫朋友们。

　六、扩展阅读《蝉和蚁》。

　老师给大家带来了《昆虫记》中的几篇文章，请大家读一读，这些篇文章和《蝉》在写法上有什么相同点?

《蝉》教学设计篇三

　教学目标：

　1、 反复朗读课文，体会散文温婉轻柔、自然流畅的风格。

　2、 了解本文的写作手法。

　3、 体会生命的意义，无论生命多么短暂，我们也要尊重和爱惜生命。

　教学重点：

　把握文章的写作手法。

　教学难点：

　体会文章蕴含的哲理。

　 教学方法 ：

　朗读法、点拨法、找关键词法、合作探究法等。

　教学手段：

　学生充分预习，教师PPT课件展示。

　教学课时：

　1课时

　教学流程：

　(一) 导入

　导入语：(人最宝贵的东西是生命。生命对每个人来说只有一次。因此，一个人的一生应当这样度过：当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧;这样，在他临死的时候，他能够说：?我把整个生命和全部精力，都已献给了世界上最壮丽的事业?为人类的解放而斗争。?)

　亲爱的同学们，生命对于芸芸众生来说都只有一次，虽然我们没有办法增加生命的长度，但是我们可以增加生命的宽度。我们可以让我们短暂的生命，开出绚丽的花朵，结出累累的硕果 ，让生命变得有意义。 同学们，生命的意义究竟是什么呢?今天我们就一起来学习小思的《蝉》，他会告诉你生命的意义是什么。

　在我们学习课文之前，我们首先来猜一个 谜语 。?一肚子没学问，开口闭口知道， 瞧瞧这小家伙，实在真是骄傲。有翅没有毛，飞得没多高;一到大热天，多在树上叫。?说出你猜的依据。(蝉)

　我们接着再来看一下本节课的学习目标，有三点。

　(二) 明确学习目标

　1、 反复朗读课文，体会散文温婉轻柔、自然流畅的风格。

　2、 了解本文的写作手法。(重点)

　3、 体会蝉生命意义，。

　请同学们带着我们的学习目标齐读课文，用笔勾画出文中的生字词。

　(三) 初读课文，整体把握文章的思路

　1、 朗读课文，注意文中的字音、字形。(零落、收敛、颤动、聒聒、宽恕、知知不休)(学生读完课文，教师展示PPT课件，让学生齐读。)

　2、 听读课文。(在注意字音字形的基础上。)

　(文章中的蝉的形象是什么样的?请你用一个词语来形容一下?可以从文章中找，也可以自己提炼总结。)?( )的蝉

　(学生独立思考，抽学生回答。4-5人)

　预设答案： (烦人、知知不休、小小、叫声响亮、聒噪、生命力顽强、执着)的蝉

　(四) 再读课文，深入探究(采用抓关键词和关键句的方法理解课文。)

　1、 抓关键句：?斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒!?

　(1)?宽恕?一词是什么意思宽容饶恕。作者宽恕了谁蝉。作者对蝉一直都是以宽恕的态度来对待的吗?不是，那么，作者之前对蝉的态度是怎样的?

　(请同学们先阅读第一自然段，找出能够体现作者对蝉的态度的词。用笔勾画出来?和同学讨论一下作者为何对蝉是这样一种态度。)

　预设答案：烦字体现了作者对蝉的态度。原因：因为蝉?知知不休，它的声音听了让人觉得烦。知知不休：形容蝉的鸣叫声无休无止，很是恼人。

　2、作者在第二自然段写到了一只病蝉，这只病蝉是什么样的?作者为何要写病蝉?作者对病蝉的态度是怎样的?

　病蝉：翅收敛了;微微颤动;没有声响;那么小

　原因：写病蝉的微小、病弱，是为了刻意表现蝉的微不足道。

　轻视、厌烦。

　3、作者那么讨厌、那么轻视蝉，是什么促使作者改变了对蝉的态度呢?

　朋友的话。

　文中的哪些话体现出作者对蝉有了新的认识?请同学们勾画出来，分享一下。

　?它等了十七年，才等到一个夏天。?

　十七年说明了什么?等待的时间长。十七年就为等一个夏天说明了蝉的什么精神。顽强和执着的精神。而?等秋风一吹，它的生命就完结了。?体现出作者对蝉的什么情感?怜爱和崇敬。

　4、听了朋友的话，作者引发了对生命的思考，最终他明白了，蝉等待十七年只为一个夏天是因为?那就是蝉的生命意义。?同学们，蝉的生命意义是什么?

　?那?指示代词(远指)?它为了生命的延续，必须好好活着。哪管是九十年，九十天，都不过要好好地活着。?

　不管生命多么短暂，都应该积极面对，珍惜生命，热爱生命，好好地生活。

　5、文章仅仅是在写蝉吗?蝉即使生命如此短暂，他都能好好的活，这给了我们什么启示呢?(作者是通过写蝉对生命的执着来写人。揭示主题：告诉我们，不管生命是短暂还是长久，都要积极地面对，热情地投入，以乐观的态度面对生活，努力让自己的人生更有意义，更加精彩。)

　(五) 写作手法?欲扬先抑

　作者之前对蝉的态度是烦，后来是宽恕了蝉。从作者态度的转变，我们可以看出文章在写作上的特点，他是采用了什么方法来写蝉的?

　先扬后抑(欲扬先抑)的表现手法。

　是指作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而是先按下，从相反的贬义处落笔。

　这种手法的好处是，能够很好的表达出作者充沛的感情，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。

　(六) 小结

　本文采用了欲扬先抑的手法，作者从夏天聒噪的蝉这样细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在?生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义?通过学习这篇短文，我们懂得了。

　不管生命如何短暂，都应积极面对，全情投入，好好活。

　(七) 作业布置

　1、完成《状元导练》相关练习。

　2、积累三句有关?生命?的句子。

>>>下一页更多精彩?《蝉》教学反 思?

篇一小学三年级语文《动物的远游》原文

　许多动物有一种超越人类的本领，它们能够分辨方向，即使到遥远的地方，也可以认路回家。这真是令人惊讶！

　你看，那小小的蜜蜂，能够飞离蜂巢好几千米去采集花蜜，回家时从不迷路。曾经有人从蜂房中取出一些蜜蜂，在它们身上做记号，然后放在盒子里，带到较远的地方后才将它们放出来。这些蜜蜂在空中转了一两圈，便很快飞回原来的蜂房。

　很多鱼远游的能力比蜜蜂还强。它们的远游，不但路程远，所需时间长，而且有一定的季节性和规律性。我国的鲈鱼，在初夏之际，从近海逆流游到河口，直到秋天产卵后，才回到近海去。

　鸟类远游的本领更加惊人。早在两千多年前，人类已经利用鸽子传书。飞得最远的鸽子，曾经从法国飞越欧亚大陆，回到越南。这只鸽子当时被关在船舱里，带到了陌生的法国。也许你会说，鸽子由人饲养，一般都接受过训练。可是，燕子没有经过训练，回家的本领却并不亚于鸽子。有人在德国捉了七只燕子，用飞机送到英国伦敦附近，再把它们放出去。两地距离有一千多千米，竟然有五只燕子飞回了老家。

　动物在远游迁徙的旅程中，往往要克服很多障碍。它们的耐性和毅力，都叫人佩服不已！三文鱼在河里出生后，便顺流游到海洋去。它们在海洋生活一至三年后，成群结队回到故乡产卵。在河里逆流而上的时候，它们拼命地跳跃，往往因此弄得伤痕累累，甚至连鱼鳞也脱落下来，但是，它们仍然坚忍不拔地继续前进，直至到达目的地。

　除了惊人的耐性和毅力之外，动物认路的本领也确实令人诧异。举夜莺为例吧，冬天快到了，当成鸟南飞的时候，幼鸟的羽毛还没丰满，幼鸟一旦羽翼长成，便都能自然地找到远游的方向，飞到从未去过的越冬地。这些奇怪的现象，生物学家还在研究，尚未完全找到答案。

　大自然的奥秘，真叫人想不透呢！　

篇二小学三年级语文《动物的远游》教案

　教学目标：

　1、学会12个字，会认12字。

　2、正确，流利地朗读课文。

　3、了解动物远游的本领，激发学生了解动物，探究自然的兴趣。

　教学重难点：

　1、通过读文，知道动物具有的超越人类的本领，激发学生阅读科普文章的兴趣，拓展学生的视野。

　2、引导学生感受动物世界的神奇，学习动物惊人的耐性，毅力和坚忍不拔的品质。

　教学时间：2课时

　第一课时

　一、导言揭题。

　动物们有很高超的本领，就是飞到一万里以外的地方也能飞回来。他们有什么特殊的本领吗？

　二、学生自读课文。

　1、给汉字注音。

　2、画出生字新词。

　3、查字典理解不懂的字词。

　4、了解课文大意。

　三、检查自学情况。

　1、读准生字词。

　2、点读课文。

　3、学习课文第一自然段。

　4、学写生字。

　第二课时

　一、师生共研，合作学习。

　1、默读2~6自然段，边读边画，看看课文给我们介绍哪几种动物远游的本领？

　2、蜜蜂远游的本领是怎样的？谁来读？

　指名读第三自然段，思考：蜜蜂远游的特点是什么？

　指名回答。

　3、课件播放蜜蜂认路的画面。

　4、教师对蜜蜂远游的本领进行小结。其他动物的本领又是怎样呢？

　合作学习3~6自然段。

　5、学生汇报。

　（1）一个小组以一种动物为例介绍，其他补充。

　要求：抓住关键词语，把最能体现动物远游特点的句子说一说。

　（2）抓住重点句引导朗读。

　（3）课件播放动物远游的短片。

　6、小结。

　二、角色体验，拓展延伸

　1、你还知道哪些动物远游的本领？

　2、齐读课文最后一段。

　三、小结本课学法，布置课外作业。

　查阅有关动物的知识，办动物小报。

篇三小学三年级语文《动物的远游》教学反思

　这是一篇科普知识性的文章，课文通过生动有趣的语言，向我们介绍了动物具有一种超越人类的本领——分辨方向，认路回家。在教学中我始终努力做到学法指导。如：本篇课文的2-6自然段结构相似，都是围绕重点句子展开叙述的要让学生真正了解这种写作特点。在引导学生学习的时候，没有逐段指导，而是在具体指导第2自然段后，采用同座位合作学习的方式，巧妙设计表格，让学生一边读文，一边填写，以提高学生的合作意识和激发学生的。学习的积极性和主动性，从而提高阅读教学的效果：为了巩固这一学法的指导，结合《语文课堂作业》我还特准备了了这样一个教学环节：出示“很多鱼远游的能力比蜜蜂还强。”“鸟类远游的本领更加惊人。”这两句让学生思考：

　A、从这两句话，我们能推算出很多鱼、蜜蜂、鸟类本领的大小，它们一次是：（）>（）>（）。

　B、这两句话分别是第三、第四自然段的第一句话，它们的作用是（）。课文种还有这样的句子，如（）。

　课上反应不错，可在让学生完成课堂作业>时，我发现有少部分学生做得不够理想，反思自己的教学因为只照顾到了成绩优秀的学生，而没有顾及到学困生，所以才会有如此现象，在今后的教学中我要努力想不办法改正这一不正确的做法。

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