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众所周知，化学教学中，如果我们从教学需要出发，创设与教学内容相适应的教学情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，学生就能加深理解课堂教学要求，熟练掌握教学内容。那么，如何创设化学情境，激发学生的探究欲望呢?
创设生活情境。化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学。从化学在实际生活中的应用人手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有利于学生利用所学的化学知识解决实际问题。
例如，学生在学习有关盐的知识时，我是这样设计教学情境的：首先我放映了菜市场中加工皮蛋的录像，告诉学生这是我在菜市场拍摄到的加工皮蛋的过程。当我问及皮蛋加工的配方时，工作人员不肯告诉我，只是好心告诫我手不能接触这种液体，否则手要腐烂的。为了揭开皮蛋加工的秘密，我买了一些加工原料，在实验室里制成皮蛋加工原料的浸出液(展示给学生观察)。皮蛋加工原料浸出液的成分是什么呢?开始我也不知道。此时有个别学生议论：自己可以化验呀。是的，可以化验，但化验也得有方向，自己先要估计里面可能含有什么，不然就无从下手了。我想：我可以到网上查查资料。于是我在网上查寻了有关皮蛋加工的一些知识，下载了一些有用的资料，现在介绍给同学们……
寥寥数语的描述、生动有趣的录像以及精心选择的几幅照片，一下子就引起了学生高度的注意。随后的教学活动就沿着有关问题的解决自然地展开，学生始终怀着极大的兴趣主动地参与。
创设实验情境。化学是一门以实验为基础的学科。创设真实、生动、新颖奇特的实验教学情境，设置悬念，不仅可引起学生的操作探究兴趣，还能带给学生强烈的感官刺激，激发学生强烈的求知欲望。
例如，当学到“钠的性质”一章时，学生由于在生活中很少接触过金属钠，甚至不知道钠是什么样子，因此很难理解钠的物理和化学性质。此时教师利用实验创设情境，让学生对钠的认识变得形象、清晰。钠可以用小刀切割，说明它质地很软；向一个盛有水的小烧杯里滴入几滴酚酞试液，把一小块钠投入小烧杯中，可以看到钠浮在水面上，并且熔成一个小球，在水面上高速旋转，溶液的颜色也随之变红。通过实验，学生不仅观察到钠与水反应的颜色、状态，还看到了物质前后不同的变化，对钠形成了充分的认识。
创设故事教学情境。由于受到升学考试的限制，教师本着考什么就教什么，不考不教的思想，化学教学内容脱离生活和社会实际，空洞乏味，理论性强。学生学习的是支离破碎的知识，感觉化学里遍地是方程式，学起来干巴巴的。自然，学生的学习兴趣和学习快乐受到很大的限制。如果教师能在教学中加入一些趣味性元素，创设故事情境，则能改变学生认为化学枯燥的印象，提升学习化学的兴趣和动力。
例如，我在讲“溶解度”这节知识时，是这样设计教学情境的：我给同学们讲一个故事，题目是“食盐与硝酸钠的对话”。
有一天，食盐与硝酸钠在比准的溶解能力强。
食盐说：我溶解能力大，20℃时，在50g水中最多可以溶解18g。
硝酸钠说：那有什么了不起的，我也能够溶解在水中，10℃时，我在100g水中最多能够溶解20g呢。
食盐又说：你的20g是溶解在100g水里，我的18g是溶解在50g水里，当然我的溶解能力比你强。
硝酸钠却说：但是你的温度比我的高，我在60℃时，50g水中最多溶解55g呢。
食盐说：那在20℃时你怎么不说?
硝酸钠说：那么，你在60℃时，又是多少呢?……
究竟谁的溶解能力强呢?大家给他们评一评吧……学生急于解开这个谜团，在脑海中不断搜寻着已有的化学知识，猜想未知的知识。在强烈的求知欲的驱动下，他们以积极的心态去自主学习、自觉讨论、主动查找课本或其他资料，寻找解决问题的方案。采用这种拟人化手法创设的故事情境，加上生动的表述方式和形象的肢体语言，能增强学生对问题探究的兴趣，收到很好的效果。
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