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仅仅是参考！
首先，既然是实验，肯定有针对性，实验农药肯定是针对农药的瓜果残留进行某方面的实验，但是农药是无色的，因此使用某些特定的显色剂使农药变成可见色，然后，容器的选择，弱酸性，那么再根据下面的实验，可以初步推断是否瓜果上的农药残留可以用碱液消除，因此为了排除容器的影响，选用弱酸性的容器，接下去的实验也明显出现了，浸泡了碱液的黄瓜使农药的显色剂褪色了，这表明了农药跟碱液发生作用，结构发生变化，因此褪色
那么，现在可以推断实验目的了，
选用黄瓜做实验材料没什么针对性，因为黄瓜比较普遍，而且有外皮保护，选用蔬菜类的瓜果会被碱液破坏，估计实验的目的是为了表明经过喷撒农药的瓜果可以使农药失效，还有一种可能，就是为了使检测机构不能检测出农药残留，而出此阴招~好了，问题基本解决，纯手打，求采纳
科普的意义是什么？（授人以鱼不如授人以渔）
一、通过史实激发学生学习化学的兴趣及树立学生严谨的学习态度。 初中阶段的学生思想还不够成熟，特别是我们乡镇中学的学生，把学习当成是一项应试教育，没有真正领会到社会的不断发展，就是在坐的每一个人的责任。所以作为化学教师，我开始进入化学教学之前，先给学生讲一些有趣的小故事，激发学生学习化学的兴趣。例如，我把诺贝尔发明炸药的过程讲给学生听，诺贝尔通过成千上万次的实验探索，终于发明了炸药，这其中的辛酸和严谨的探索精神深深地打动了每一个学生，他们由嘻笑声转变为严肃的神情。我再告诉学生，诺贝尔的家境很困难，比我们现在在坐的每一位同学还要困难。目的是让学生知道为社会作出巨大贡献的人不是只有有钱人。通过这样的例子，不仅激发学生学习化学的兴趣，也让他们在今后的学习中要持严肃认真对待科学的态度。 二、通过直观的教学手段激发学生的学习兴趣 1、通过实验培养学生的学习兴趣 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验具有较强的直观性和感知性，它不仅是帮助学生理解基础知识和运用知识的重要手段，也是提高学生学习化学兴趣的一个不可缺少的环节。例如物理变化和化学变化这两个概念的区别，我在讲解概念之前先做这样的实验:向学生展示一个好的苹果和一个腐烂的苹果，然后把好苹果切成小片分给学生吃，再问腐烂的苹果是否可以吃?在这一过程中学生兴趣特浓，我就以苹果切成小片和腐烂这两个变化进行对比，学生自己很快就明白了物理变化和化学变化的本质区别，从而掌握了物质运动的两种基本形式。通过实验探索的教学手段不仅可以培养学生的观察能力及严谨的科学态度，从中也把书本知识转化为自己的知识。 2、通过各种教学媒体激发学生学习兴趣 在教学中，教师要打破传统的教学方法，要通过各种手段引导学生自己归纳出知识的脉络。例如可通过挂图、实物模型、录像、多媒体电脑等手段进行教学，这样的教学不仅容易培养学生的学习兴趣，而且还对学生理解知识起到很大的作用。例如，讲授到微观粒子分子时，光靠教师讲授学生不好理解，同时还感到枯燥乏味，通过播放有关分子的教学录像，使抽象的分子变得形象、生动、具体了，从而激发了学生学习化学的兴趣，同时也获取了不少知识。 3、通过形象生动的比喻激发学生学习兴趣 教师的语言表达对学生来说非常关键，作为教师要根据学生的认知心理，知识水平及接受能力，适当运用一些形象的比喻帮助学生理解和掌握课本中抽象、不易理解的概念。例如介绍到碳单质金刚石和石墨的物理性质时，学生很迷惑:为什么同是碳单质，金刚石和石墨物理性质差异这么大?这时教师可以用一个形象的比喻帮助学生理解，如把碳原子比喻成砖块，金刚石和石墨就是用砖块通过不同的排放方式建成的两座不同的建筑物。通过比喻学生很快就把抽象的知识理解了。 三、通过培养师生感情来激发学生的兴趣 多年来的教学经验告诉我，想成为一名学生心目中的好老师，不仅仅靠过硬的专业知识，还必须注重培养教师和学生之间的感情。俗话说得好:爱其师，信其道。那怎样才能做到让学生爱老师呢?然后让学生信其道!首先，我们老师先去爱学生，多关心学生，尊重学生，不要随便在班里批评学生，在我曾经教过的学生里，有好几个学生私下跟我闲聊时说:老师，我们很怕中招时考化学不好，对不起你。听了这话我很感动，同时也为我今后的教学敲起了警钟:师生的友谊直接关系着学生对你所教科目的兴趣。 四、通过学生的闪光点，给予鼓励和表扬来激发学生的学习兴趣人性本善，人生来都想往好的一面发展，即使是顽皮的学生他们也有好学向上的一面。对于不同的学生，教师应该从他们身上发现他们不同的优点给予适当的表扬，教师的一句表扬，也许会改变某个学生厌学的态度，甚至会改变某个学生今后的命运。为人师表，我们何乐而不为呢? 五、通过开展化学课外活动，激发学生学习的兴趣 初中阶段的学生都比较好玩好动，因此在化学教学中应积极开展一些化学课外活动来增加学生的兴趣。例如带学生参观访问当地的自来水厂、化肥厂、炮竹厂等，通过访问让学生体会到化学知识与生产、生活密切联系，有利于增强学生学习化学的浓厚兴趣。还可以搞一些化学游戏，让学生在玩耍中掌握知识，这种轻松愉快的学习方法，每个学生都很喜欢。另外，初中阶段的学生都有争强好胜的心理，在教学中适时地举行一些化学知识竞赛，让学生在你追我赶的竞争中共同进步。 总之，在教学活动中能激发学生学习化学的兴趣很多，我们只要花些心思了解学生，深入到学生中去，就可以为学生营造出适合于学生学习的氛围来。
科普的意义是什么？（授人以鱼不如授人以渔）
如果科普只是每天听“不同的专家、教授谈论各自的观点与看法，而不是让我们从中学习到适用的理论思路，从而在没有“专业人员”的情况下，遇到各种类似的问题，自己都可以分析、推理从而找到解决现象、问题的方法，而只是一味的记住不同“专业人员”的观点、思路，那么是否一千个“专业人员”给出几十几百种观点、思路，我们都要死记硬背下来，不然面对问题时就无法根据多种观点、思路一一对照，找到符合条件的正确方法啦！
如果“科学没有共通性”，不能通过“统一理论、同一方法、分析各种“科学问题”，那么科学研究的意义又在哪里？寻找相同规律、花费半生学习理论的意义又何在？真的就只是为了自欺欺人，一种现象、一种理论、一种思路！“科学努力寻找的规律又何在？”
……
我国古人就已经提出“授人以鱼不如授人以渔”。也就是说，教会、给予需要帮助的人，最佳、最实用的是思路、方法、工具和知识，而不是观点、经验、物资与食物！因为前者才能从根本上解决问题；而后者只能解决一时所需。
而“科普”的意义，就是要让大家通过“专家、教授等等”通过对一些日常生活中常见的现象、问题进行科学的分析、推理，说明思路方法，从而让大家通过“现象看本质”，继而做的“一法通万法明”的目的，因为“科学是一个系统的整体”，就像大自然中的各种变化一样，都是循环往复、彼此相互引响、相互关联的，这也就是为什么会有“蝴蝶效应”一说的原因。
从中我们就可以看出，“各种现象”、“各种物理、化学、生物学等等”他们彼此关联、相互影响的唯一“因素、条件”就只有受力，所以由此可以推断，科学研究的基础就是各种现象中受力的变化！也就是说所有现象中通用的方法就是“受力变化”分析、推理。通过这一“受力变化”就可以贯穿所有现象、变化的首尾！从而找到现象变化产生的原因原理，再通过相关“力量变化规律”从而总结出公式、定理，就能够再遇到类似的现象时通过公式计算、推理变化规律了！
但是“公式、定理”只是通过“各种现象中力的变化规律”找到的对应现象的“受力变化”的一种小范围局限性的规律公式、原理。换句话说，就是公式、定理都是存在局限性的，是人类对以发现“现象、变化”的一种特定条件下，某些自然规律的一种局限总结出来的计算、推理变化的方法！而非通、真理的归纳。（就好比是对应维修设备中的工具一样，具有局限性！）
而真理，不一定适用于计算，但是它却是通用的“力学变化分析、推理的基础、真理”它适用于所有自然现象变化中的力学分析、推理。可以让我们再遇到未知现象、少见景象、或不了解的常见科学现象中，通过使用“我提出的理论思路”对所有现象变化进行力学分析、推理，找到以发现的最高“力的起源点”，了解到其中受力变化种类，从而找到对应的已知公式、定理，从而进行推演变化分析、计算。
……
所以说，我提出的是一套系统的理论思路，如果单看一点、了解一面，你是无法从中得到“完整思维方式”的，也就无从通过我提出的理论思路分析各种现象变化中的“受力分析……”，那么也就达不到科普的目的了！
简单说就是，用我提出的不完整思路分析问题，那你还不如“去死记硬背”相关学者提出的各种理论观点，这样也许在遇到问题时，你还能通过“知识、学识记忆见闻”来了解对应现象的发生原理原因，从而找到、思考、寻找出已知的方法、办法因为这样更加实用一些。
但是那一种“方法、方式”更加便于记忆、更加高效实用，这可能就取决于你的思维反应能力、分析判断能力了！达不到一定条件的，确实死记硬背更实用一些。（如果记忆不好，最好随身带一个高性能存量的笔记本，这样更有益于在出现问题、面对特殊现象时分析、推理，寻找方法使用。）
……
注明：当然在现象变化记忆时一定要避免“极少数专家、教授”某些不负责任的错误言论思路，否则看的越多、记忆理解越多，反而会对“科学理论”越迷糊！不知道什么去分析、推理现象变化规律了！从而很可能开始怀疑“科学”怀疑“人生”怀疑“做事的意义”，从而信仰建立或走向极端……所以要吗不要对科学认真，要吗就学会真正的“科学”通过“力”的变化，来分析、推理一切变化规律！
2018、5、5
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