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五次变色：
一变：从严查狗的背景，帮助赫留金（正义立场）到给狗披大衣，骂商人（反面立场） ?因为听说是席加洛夫将军的狗。
二变：反面立场——正面立场，巡警说狗不是将军的。
三变：正面立场——反面立场，巡警又说这狗说不定是将军的。
四变：反面立场——正面立场，群众说狗不是将军的（此时奥楚蔑洛夫想处死狗）。
五变：正面立场——反面立场，将军家厨子说这狗是将军哥哥的揭露了俄国警察制度的黑暗反动，批评了当时警察制度反人民的本质。
扩展资料：
创作背景：
《变色龙》作于1884年，作品发表前，正是在俄国民意党人刺杀亚历山大二世（1881）之后，亚历山大三世一上台，在竭力强化警察统治的同时，也搞了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上一层面纱。
1880年成立的治安最高委员会头目洛雷斯·麦里可夫后来当上了内务大臣，这是一个典型的两面派，人民称他为“狼嘴狐尾”。
这时的警察再不是果戈理时代随意用拳头揍人的警棍了，而是打着遵守法令的官腔，干着献媚邀功的勾当。契诃夫刻画的警官奥楚蔑洛夫正是沙皇专制警察统治的化身。
因此，这篇作品讽刺、揭露的不仅仅是一个普通的孤立的警察，是那个崇拜官爵的俄国社会，是那个穷凶极恶的沙皇专制主义。
百度百科—变色龙
《变色龙》课堂教学设计及反思
把变色龙放在镜子前，它会呈现什么颜色？到目前为止都没有人能不受任何干扰地重复出这个谜一样的实验，我们仅能猜测它的结果，科学家们给出了不同的答案：1、保持变色龙刚被放进镜子反射区域的那一瞬间的颜色2、呈现出各种颜色的极值间的一种平衡态3、不断变化。还有很多种猜测，凯文·凯利则相信结果是第一种情况，也就是变色龙会保持它被刚放在镜子前的那个颜色，而不是趋于一个平均值或者不断变化，但无论真相是什么，事实是变色龙和镜子构成了一个整体，它们互相影响着对方的一举一动。
我们现在就活在一个到处都是镜子的世界里，，如果把我们比作那只变色龙，摄像机、民意调查、商品价格、工资单等等都是镜子，它们在不同的维度上映射着我们的方方面面。都说我们已经步入了数据时代，数据其实就是我们在不同镜子中的镜像，根据我们的反馈，数据也会做出相应的调整。
我们和镜子之间，是一种什么关系呢？因果关系吗？不单单是，更确切地说是一种复杂的网状因果循环，事件并非是从一条链的一端出发，通向最终结果的简短的因果关系，而是由映射、反馈、相互适应所构成的复杂的网，这是一种非线性的发散关系。
理解了这种映射、回应、相互适应的镜像——变色龙系统，也就不难理解生物与生物、生物与环境之间的关系了，这种关系就是共同进化。
达尔文早在物种起源中就曾提到过：“生物体彼此之间的共同适应……”。而共同进化的正式定义在《互相影响和共同进化》这本书中被提出：共同进化是互相影响的物种间交互的进化演变，凯文·凯利在书中举的例子如：黑脉金斑蝶的幼虫专吃马利筋，而马利筋似乎也只欢迎这种蝴蝶的幼虫来吃；巨刺金合欢诱使一种蚂蚁占据自己的躯体，这种蚂蚁同时也充当着保护巨刺金合欢的角色。共同进化的多方个体结成了一个系统，在互相影响、彼此竞争、相互适应，从而共同进化，它们开始是敌对的关系，或许一直都是，但这种长期敌对的关系同样包容着相互依存的关系，结果它们最后竟变得难舍难分，就像猫和老鼠里的Tom和Jerry，少了谁动画片都不好看了。
人类的商业社会中也不乏共同进化现象，例如企业之间结成同盟，因为与其拼个你死我活，最后一方吃掉另一方，不如组成一个系统，共生共栖。
不仅仅是生物和生物之间，生物和环境之间同样是共同进化的关系，我们总说人类在掠夺自然资源，破坏环境，殊不知人类，更宽泛地说是生物，在维持着整个地球的生态平衡，如果没有生物，地球将会是一片不变的死寂。
地球上的任何资源，岩石、海洋和空气，要么是生物体的直接产物，要么是生物体间接产生的结果，于是又有学者提出，地球上的一切都带有生命特征，所有的一切都在相互影响中共同进化。
小到蜂巢，大到地球，这些大大小小的分布式活系统，整体的模式从茫茫多的个体模式中涌现出来，地球也是一个超有机体，就像我们经常比喻的——地球母亲，她通过内部的调节控制着自己的一切。
随着网络技术的普及，人类已经结成了一张全球化的网络，我相信，宇宙中一定还存在着有生命的星球，如果将来宇宙中无数的超有机体“地球”之间也互相连接，又会涌现出怎样的模式呢？
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参考书目：《失控》凯文凯利著
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一、教学目标
1、了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过，研究?军大衣?细节描写，认识奥楚蔑洛夫这个?变色龙?形象。
2、通过对社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因，进一步认识这个形象的社会意义。
3、学会运用?变?中?不变?的方法分析学过的小说中的人物，并在写作中运用这种方法刻画人物。
二、教学设想
1、教学重点：①奥楚蔑洛夫形象的社会意义。②细节描写的作用。
2、教学难点：①环境描写对塑造主人公形象的作用。②?变?中?不变?的写人方法。
3、教学课时：一课时
4、教学准备：
学生准备：解决生字词;通读课文，了解故事;查阅资料，熟悉背景。
教师准备：变色龙相关;制作相关课件。
三、教学流程
1、趣味中揭新课
师：请同学们欣赏一组，看完后告诉老师：上是什么?你根据什么判断的?(学生欣赏一组蜥蜴，教师鼓励学生从多角度说明理由)
(设计意图：学生能很快猜出这是蜥蜴，也能从多个角度给出判定的理由。通过这样一个导入，既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的氛围。)
师：俄国作家契诃夫也写了一条变色龙，他的名字很有趣，请同学上黑板写出来，并告诉大家有趣在哪儿?(生上黑板写名字和阐述理由)
(设计意图：将与课文联系，一是承上启下，自然过渡，引出教学主题，二是从主人公有趣的名字上再次激发学习兴趣，形成阅读期待。)
2、情节中看变色
师：请同学们浏览课文，用一句话说说作者为何称他为?变色龙?。
(设计意图：培养学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。)
师：狗咬人本是街头巷尾平常小事，但奥楚蔑洛夫却把它看作一件大事。请同学们默读6-27小节，思考：
奥楚蔑洛夫对案子的双方作出怎样的判定?他每一次判定案子的依据是什么?(投影)
请根据表格提示在文本处作相关标记。
(设计意图：①满足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个?变色?的过程，聚焦?变色?。②化繁为简，将文本转化成表格，直观清晰地展现给学生。③为下面小结做准备。)
师：从判案过程中来看，奥楚蔑洛夫定案的关键是什么?请用简要的话陈述他判案的过程。(学生陈述小结，教师板书要点：怎么变色)
(设计意图：①养成小结习惯，使板块更清晰。②强化了人物给学生这个特定读者的深刻印象，让人物的丑恶嘴脸--趋炎附势、媚上欺下的性格更加暴露无遗。)
3、变色中赏细节
师：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色，奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的?(学生回答：军大衣)请找出文中有关?军大衣?描写语句，认真读一读。(学生读书)
(设计意图：紧扣蜥蜴特点，寻找奥楚蔑洛夫这个?变色龙?与之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而可笑的表演。)
师：联系上下文，说说每一处的军大衣的细节描写有什么特殊作用?(学生交流、补充)
(设计意图：所谓?细节?，就是细小的环节或情节。经典的作品，留给读者深刻印象的往往不是作者自我最得意之处，但绝对是作者精心设计的却会令人永久难忘的种种细节。设计这一环节，一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点--通过细节揭示人物性格特征。另一方面让学生在欣赏人物?一脱一穿一裹?的?精彩?表演时，更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份，以及这件道具所承载的社会意义，为下面探究人物为何变色做好充分的准备。)
师：军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标志，也是其掩饰窘态和内心恐慌的工具。让我们通过朗读来展示人物的内心世界。(学生个读、赛读、齐读;教师小结、板书：借什么变色)
(设计意图：小说教学应该扎根语言。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。聪明的教师总是根据自己的教学特点，采用多样化的手段引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说的美，尝到小说的味。)
4、变色中析原因
师：蜥蜴变色是为了保护自己，奥楚蔑洛夫反复无常变色又是为什么?(学生积极参与)
(设计意图：衔接上下板块，在深刻理解?军大衣?在小说中的多种作用后，借此巧妙过渡，期望再次引发课堂研究的高潮。)
师：请同学们齐读第一节，结合具体的词语或句子说说这是个怎样的社会。(再次引导学生读文本，挖掘文本信息)
(设计意图：典型环境是典型人物生活的基础和前提。人总是在一定的环境中生活，在一定的环境中形成其思想、情感、行为和作风。一个人物的形象也只有在一定的环境中才能得到充分的展示。本篇小说的社会环境描写，能充分揭示人物所处的时代特点，更是读者认识人物本质的关键因素。因此研究人物活动的历史环境，是探究人物性格形成的主要途径。)
师：浏览全文，你还从哪些语句里看到这个社会的影子?(学生再读文本，寻找信息)从社会环境的描写中你揣摩出作者的意图了吗?(学生回答，教师板书：为什么变色)
(设计意图：优秀的小说，除了精彩而集中的环境描写，往往在人物的言语中还不经意地透露给读者关于这个社会的信息。综合这些信息，读者会对人物生存的社会有更清晰的认识。至此，奥楚蔑洛夫这个典型形象的社会意义清晰可见。)
5、多变中看不变
师：奥楚蔑洛夫确实善变，可在他身上有一样东西是不变的，知道是什么吗?(学生回答，教师板书：多变的态度 不变的性格)你看得起他吗?有些成语似乎就专为这类人准备的'，哪些成语?(学生交流，教师板书关键词)
(教师补充说明：就是这样的一群沙皇走狗忠实维护着沙皇的统治，作者契诃夫深感苦闷，用笔来批判着这个黑暗、无聊、腐败的政府、社会)
师：你能运用这种?变?中?不变?的方法，分析学过的小说中的人物吗?
(设计意图：?变?中见?不变?就是?透过现象看本质?的思考方法，这是一种思考问题、剖析现象的方法论。引导学生运用它来分析本单元小说中的人物，如孔乙己、范进、胡屠户等，即教学生一种分析问题的方法，培养一种思维的习惯。)
6、用?变?写?不变?
作业：用?变?中?不变?的方法写你自己最熟悉的一个人。
(设计意图：这道作业，意在通过本文学习，教会学生方法的同时，鼓励学生用这样的方法去刻画自己心中的形象，从而创造出令自己、读者难以忘怀的典型人物。)
四、教学反思
日常教研中见得较多的小说教学是这样设计的：梳理情节结构，分析人物形象，归纳主题思想，这似乎就是小说教学的所有，而且俨然成了一种恒定的基本模式。每每此刻，我就想，任何小说都可以教成这样，小说教学还有没有针对性?用一成不变的手段去教小说，学生究竟对小说还有多少热情?
小说教学的重要目的，就是教会学生阅读小说。一要引导学生爱上小说，小说应该是中学生最喜爱的文学作品。二要教给学生阅读小说的方法，?授之以渔?才能达到?不教?的目的。实际上，小说有许多类型，不同类型的小说，其特征是不同的。这是在提醒我们，小说的?可教点?是不同的。因此，教学不同的小说，必须寻找不同的?可教点?。《变色龙》中?变?字便是首选。?选点突破，?变?中说?不变?是设计本课的主体思想，也是体现与其它小说不同之所在。
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