网上科普有关“《恐龙无处不在》教案”话题很是火热，小编也是针对《恐龙无处不在》教案寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。
《恐龙无处不在》教案之一
教材分析
《恐龙无处不在》是七年级下册第四单元一篇自读课文。语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求学生：?阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。?
这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明?板块构造?学说的科普论文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。如果让学生把握了课文的内容，可以激发学生对科学的探索欲望和创新意识。通过反复自读，学生可以品味这篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
教学目标
1.知识与能力目标：积累词语，掌握?遗骸、褶皱、劫难、追溯?等词的读音;理解?劫难、致密、追溯、天衣无缝?等词的词义，并学会运用;了解?板块构造?、?泛大陆?、?漂移说?等科学概念。
2.过程与方法目标：把握文章的说明对象，了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3.情感态度与价值观目标：理解?不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响?的科学观点。增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的科学思维能力。
教学重、难点
1、把握短文内容，明确说明对象，理清写作思路。
2、理解：?不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响?的科学观点。
教学方法
以学生自读为主，教师设计思考题指导学生自读。通过学生独立思考、小组讨论，解决阅读中的疑难问题。用?提出问题?分析问题?解决问题?的眼光阅读分析说明文的写作思路,是一种较好的学习方法。
课前准备
1、学生准备：预习课文，借助工具书解决字词障碍
2、教师准备： 教学、多媒体。
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情境，激情导入
(一)导语：多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍?大陆漂移假说?产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?
魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说大陆漂移假说。
那么?恐龙无处不有?与大陆漂移假说有什么关系呢?
(二)作者简介 (多媒体显示)
(三)学生齐读教学目标
(四)检查预习。
(多媒体出示)给加点字注音并解释：
遗骸( )：遗留下来的骨骸。
蟾蜍( )( )：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。
褶皱( )：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
追溯( )：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。
二、初读课文，整体感知
学生自读课文，研讨以下问题：(多媒体出示讨论一、讨论二)
讨论一：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?给出三个选项：恐龙，大陆漂移学说，恐龙无处不在。
明确：大陆漂移学说。
讨论二：课文说明的对象涉及哪两个学科?主要运用了什么说明方法?从中我们可以明白一个什么道理?
提示：生物学(恐龙的灭绝)?一地质学(板块构造理论)，道理正如课文第一段所说：?在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。?作者主要采用了举例子的说明方法来说明白己的观点，行文严谨。本文的准确性与条理性已经看出来了。
三、精读课文，研读赏析
请同学快速阅读一遍课文，讨论：
(1)这篇短文说明的主要内容是什么?
(2)按什么顺序说明的?
(3)作者如何得出结论的?
明确：
(1)通过南极恐龙化石的发现来证明?板块构造?学说。
(2)作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。
(3)作者首先发现问题：南极发现恐龙化石恐龙并不适应南极的气候它们是如何超过大洋到另一个大陆上去的呢?然后进行假设推理：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移提出大陆板块构造理论推断?泛大陆?形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活进一步推断?泛大陆?后来又分裂成四部分于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。最后得出结论：?恐龙无处不在?是支持?板块构造理论?的新的有力证据。
四、质疑问难，合作探究
1.阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。
(1)?青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。?
用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。
(2)?如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。?
通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。
2.课文中多处使用了设问句，这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，如面对面交流。 请找出并分析其作用。
(1)?恐龙如何能在南极地区生存呢引出恐龙如何到另一个大陆的问题。
(2)?恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢引出板块构造理论。
3.采用多种说明方法进行说明，引人入胜。
(1)举例子，说明具体真切易懂。
为了说明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举?在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石?，说明恐龙确实遍布于世界各地;列举?南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物?的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。
(2)作比较，鲜明具体地说明，使读者一目了然。
将南极的'恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。?这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。?
(3)打比方，使得语言既生动又明白如话。
如?位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱?一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。又如：?板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。?非常形象可感。
(4)列数字，给人以科学依据充分的印象，准确而具体，令人信服。
?在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象?;大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。?
五、拓展延伸
讨论一：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。
提示：联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移，使问题的研究一步步地深入。科学假设、推理。发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想(这一问题的答案是：是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移)，然后进行科学地推理(?板块会将所有的大陆汇聚在一起?，?称为?泛大陆，?当板块继续运动时，大陆又重新被分开?)，进而证实所提出的假设。
多角度思考问题。对于同一个问题南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新的境界。
讨论二：由科学家研究问题的方式，我们能得到哪些启示?
提示：这是一个开放性的问题，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。
六、课堂总结
1、 学生谈收获
2、 教师结束语：科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。
七、布置作业：搜集有关资料，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。
八、板书设计
恐龙无处不在
阿西莫夫
发现问题
找出答案 逻辑
得出结论
课后反思
《恐龙无处不在》 教案之二■激趣导入
大家看过《侏罗纪公园》这部**吧，一定会被那奇特的想像和栩栩如生的画面所震
撼。那么你们知道恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6 500万年前灭绝了呢?
恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿
西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。(板书课题及作者)
■整体感知
学生阅读，检查预习。
遗骸(hai2)：遗留下来的骨骸。
蟾蜍(chan2chu2)：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。
褶皱(zhe3zhou4)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
追溯(su4)：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一
讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?
明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论
板块构造理论的正确。
研读探究
请同学快速阅读一遍课文。(小组讨论)
问题提得不正确
这篇短文说明的主要内容是什么?按什么顺序说明的?作者如何得出结论的?
课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?
阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗?
明确：
发现问题：南极发现恐龙恐龙并不适应南极气候它们是如何越过大洋到另一
个大陆上去的呢?
找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移提出大陆板块构造理论
?泛大陆，，形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在?泛大陆?不同地区舒适地生活后来?泛大陆又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
得出结论：?恐龙无处不在是支持?板块构造理论?的新的有力证据。作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。
(恐龙的灭绝)生物学(板块构造理论)地质学，道理正如课文第一段所说：?在一个
科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。?作者主要采用了举例子的说明方法来说
明白己的观点，行文严谨。本文的准确性与条理性已经看出来了。
a.作者在行文中放在括号里的补充说明文字：
◆?青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物?，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。
◆?如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。?通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。
b.课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，
如面对面交流。
◆?恐龙如何能在南极地区生存呢引出恐龙如何到另一个大陆的问题。
◆?恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢
引出板块构造理论。
c.采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。
加.?位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱?一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。
又如：?板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。?非常形象可感。
■拓展延伸
说说学了本文之后的启示。
明确：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。(只要言之成理即可)
结合具体的实例说说对?一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响，，的理解。
小学三年级语文《在牛肚子里旅行》原文、教案及教学反思
生命来自一次偶然。
依靠，用通俗的语言，易懂的方式进行讲解，不要高高在上，要拉近与读者的距离，耐心讲授。不断的与读者进行沟通。只要坚持一段时间就可以达到效果。
朋友。不好意思，本人学术短浅，但是否可向中学？化学元素卡片那样，把你深奥的理论，教学的常识，以及详细的图画，标志和画分出来，更好地传授给大家;
你好，我是宝贝疙瘩蛋，我来回答。
看了一下什么叫生命科学。 生命科学是指生物学及其相关的广泛领域，它是自然科学的一个部门，研究包括从最简单的生命体(如病毒)到最复杂的生命体(如人类)的各种动物、植物和微生物的生命现象，生命物质的结构和功能，它们各自发生和发展的规律，以及生物间、生物与环境间的相互关系等。其最终目的在于阐明生命的本质，有效地控制，能动地改造和利用生命活动。生命科学与物理学、化学、数学的交叉渗透，计算机和大量新技术的广泛应用，已使当代生命科学的面貌发生了极大的变化。
这里面好几门自认为比较难懂，如生化、生理学等，只能是用现有的例子去证明他，比如冠状病毒，这里面牵扯着生物、生化、免疫、药理学等。就像现在流行的鱼骨图一样，鱼头是病毒，主干是时间轴、鱼刺是各个学科，鱼尾是诊断。
我这方面知识了解不多，以上就是我的观点。
《生命本质的论证》此书是人类的迄今为止对生命本质真理的通俗易懂的理论和实践相结合的论述。
尽量用王者荣耀类比介绍？[呲牙]
#三年级# 导语《在牛肚子里旅行》虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。以下是 整理的小学三年级语文《在牛肚子里旅行》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
篇一小学三年级语文《在牛肚子里旅行》原文
有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。他们是一对非常要好的朋友。有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩儿捉迷藏吧！”“那我先藏，你来找。”红头说。“好吧！”青头说完，转过身子团上了眼。红头四面看了看，悄悄地躲在一个草堆里不做声了。“红头，藏好了吗？”青头大声问。
红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。它心想，我要一答应，就会被青头发现。
正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。
“救命啊！救命啊！”红头拼命叫了起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃啦——正在它的嘴里——救命啊，救命啊！”
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是牛用尾巴轻轻一扫，青头就被扫到了地上。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿！牛这时候不会细嚼，它会把你和草一起吞到肚子里去——”
“那我马上就会死掉了！”红头大哭起来。它已经和草一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽。你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！”“谢谢你！”红头的声音几乎听不见了。
红头在牛肚子里随着草一起运动着，又来到了牛嘴里。终于，红头又看见了光明。可是它已经一动也不能动了。
这时，青头爬到了牛鼻子上，用它的身体在牛的鼻孔里蹭来蹭去。
“阿嚏！”牛大吼一声。红头随着一团草一下子被喷了出来。
红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼睛：“谢谢你……”
青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！”
篇二小学三年级语文《在牛肚子里旅行》教案
教学要求知识与技能：
1、学习本课生字新词，积累词汇。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。
过程与方法：
以读为主，抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。
情感、态度、价值观：
1、体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。
2、激发学生珍惜友情，团结互助。
教学重点、难点：
1、了解青头为救红头所做出的努力。
2、体会青头与红头间真挚的友情。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、揭题质疑，导入新课
1、开门见山，提出本节课学习内容。
2、板书课题，学生齐读。
3、质疑：读了这个课题，你有什么想说的？
4、教师梳理问题，导入新课。
二、初读课文，学习生字新词。
1、学生自由读课文，并给每个自然段标上序号。
2、分段指名读课文。
3、集体评议，纠错正音。
4、出示文中生字新词，指名认读。
5、教师强调识字难点。
6、学生齐读词语，巩固识记。
7、回到文中，同桌一起读课文。
三、读文解疑，整体感知
1、谁在牛肚子里旅行？
2、红头为什么会到牛肚子里旅行？
（1）学生默读课文1—4自然段。
（2）指名反馈。
（3）引导体会红头的意外遭遇，始料不及。
（4）学生有感情地朗读课文1—4自然段。
3、红头是怎样在牛肚子里旅行的？
（1）学生自由读课文5—17自然段。
（2）从文中画出说明红头所在地点的语句。
（3）引导学生用上“先……再……接着……最后……”将以上各句连起来，来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。
四、总结课堂，了解牛吃食的特点
1、学生正确、流利地齐读课文4—17自然段。
2、说说：从红头的旅行过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？
第二课时
一、复习导入
1、指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？
2、导言：这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？
二、再读课文，了解青头对红头的帮助和鼓励
1、学生默读课文5—17自然段。
2、找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。
（1）指名反馈找句子。
（2）练习说话：当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头……；当红头被吞进牛肚子里时，青头……；当红头感到悲哀沮丧时，青头……；当红头
重新来到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头……；当红头流着泪感谢它时，青头……
（3）组织谈话：从青头的所作所言中，你感受到了什么？
3、学生分角色有感情地齐读全文。
三、总结想像，拓展延伸
1、总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！
2、引导想象：当红头从牛肚子里出来后，还会对青头说了些什么？
3、拓展：你能试着讲一个有趣的历险故事吗？
篇三小学三年级语文《在牛肚子里旅行》教学反思
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。课程改革的主阵地是课堂，课堂上发散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度。要根据语言文字材料的具体情况而定，适时地发散，适时地集中，才能充分掌握语言文字的内涵。想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，在课堂上引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。
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