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英语学习者的词汇储备量直接决定其听、说、读、写、译等各项技能的水平。英语词汇教学一直是英语教学中的一个难点。本文从词汇的历时层面着手，探讨词源教学法并指出词源教学有助于提高学生记忆词汇的效率，增强学习词汇的兴趣。

词源教学法 记忆词汇 英语教学

一、引言

英语学习者的词汇储备量直接决定其听、说、读、写、译等各项技能的水平。因此，词汇学习在整个英语学习的过程中占有举足轻重的地位，特别是在强调积累词汇的大学英语学习阶段。然而，很多大学英语教师教授词汇的方法和效果并不尽如人意。有些教师甚至好似英语词典的复读机，讲解词汇时囊括了词典上关于某一单词从读音、拼写、词类到常用词义、常用搭配、正反义词、相关复合词和派生词、优美例句等所有共时层面（synchronic level）的内容。面对这种枯燥、冗长的教授方法，有些学生只是机械地记录所讲内容，有些则干脆放弃听讲，逐渐失去学习词汇的兴趣。总体来说，大部分英语教师主要是从共时层面进行词汇教学。可是所教授的词汇知识一般词典都有，学生只需勤查词典即可了解。所以，学生对这种容易获得且单调乏味的信息不感兴趣，在记忆词汇的时候缺乏动力和线索，只靠死记硬背。如何才能调动学生学习英语词汇的积极性，使他们有效地记忆并运用单词呢？本文从英语词汇的历时层面（diachronic level）出发，探讨英语词源与大学英语词汇教学的关系，以期丰富词汇教学的方法，改善教学效果。

二、词源与英语词汇形成简史

词源，顾名思义是指词的来源。《当代朗文英语词典》的总编辑Robert Ilson指出，“词源是指关于词、短语或义项的形成过程的信息。”他认为，词源信息可以解释某个词的真正含义；通过归纳同源词可使这些词更容易记住并激发学习者的兴趣。他把广义的词源信息分为4种类型：原始词和同源词，包括借用词和音译外来词；对词汇单位从结构所作的形态分析；对词汇单位从构词过程所作的形态分析；对词汇单位的形成和演变过程从认知过程（如隐喻、典故）所作的分析。

英语词汇的形成过程颇为复杂。英语属印欧语系日耳曼语支中的低地德语。其形成历史大体可分为古英语、中古英语、现代英语三个阶段。在每个发展阶段中，英语都借用了大量外来词，以填补自身的词义空缺或者增加词汇的表现力。450～1100年为古英语时期。597年，由于罗马教皇派使团前往英国传教，英语从当时的教会通用语――拉丁语中吸收了不少词汇，如“candle”、“chapter”、“cross”、“disciple”等。9世纪，北欧海盗入侵英国，带来大量斯堪的纳维亚词汇，形成英语的部分常用语，如“cake”、“egg”、“kind”、“odd”、“get”、“want”、“they”、“same”等。1100～1500年为中古英语时期。1066年，诺曼底人征服英国。11～13世纪，当时统治阶级的语言――法语逐渐与英语融合，同时也极大地丰富了英语词汇，例如“age”、“commerce”、“inform”等。从16世纪至今为现代英语时期。在16世纪的欧洲文艺复兴运动中，英语受到意大利语的影响。19世纪以后，英帝国殖民扩张，英语吸收了不少殖民地词汇，如阿拉伯语“sofa”、汉语“kowtow”等。如今，随着世界各地交往频繁，英语这一世界通用语言依然在不断地吸收各国词汇，其总体词汇量已达百万。面对数量巨大、来源庞杂的英语词汇，妄想全部掌握是不现实的，只能先选取常用之词学习，即便如此，对于大学生，特别是非英语专业的学生来说也实属不易。所以，在学习词汇的过程中，如果有办法对所学之词加强理解，加深印象，必将极大地帮助词汇记忆，增加词汇的使用频率，从而真正掌握。从分析词源的角度记忆英语单词，就有助于达到此目的。在英语教学的过程中，开展词源教学也能够提升学生学习词汇的兴趣，改善教学效果。

三、大学英语词源教学的理论依据与应用

1.词源教学的理论依据

研究英语词汇教学的学者大都认为，通过明确告知来进行有意义的信息输入对外语学习者，特别是成人学习者来说是一种有效的学习手段。如前所述，目前大学英语词汇教学侧重从共时层面传输单词琐碎的知识点，导致学生记忆单词时缺乏线索指引，感觉比较突兀，无从下手，更难以准确理解，所以普遍采用死记硬背方法。词汇记忆成为学生英语学习的主要负担。认知心理学的意义学习理论提出，机械学习只将所学内容当成孤立的知识，只能获得对该知识的短时记忆，学习者很快便会遗忘。而将新旧知识的意义联系起来并进行同化则能增强所学内容的保持，即长时间记忆该知识。如果将词源分析与词汇教学结合起来，词汇教学就变得颇有意义。借助词源分析，学生可以摸清词汇产生的来龙去脉，加深对词汇的认识，在理解的基础上找出自己感兴趣或与自己固有知识相关联的结合点，帮助长期记忆词汇。

2.词源教学的应用

大学英语词源教学可应用在诸多方面，如帮助学生规范词汇的读音和拼写、分析单词的结构形态、辨别同源词、同义词和形近词、了解英语词汇的演变过程，探寻词汇背后隐藏的异国文化等。

（1）规范读音和拼写

英语单词的读音和拼写有一定的规律可循，但并非所有单词都符合发音和拼写规则。发音不规则的单词主要是外来词，都有其历史原因。通常教授单词读音和拼写时，教师总以领读开始，再提醒学生某个单词的发音和拼写特殊，但并不解释其为何特殊。学生记忆有特殊发音的单词时只能死记硬背，通过不断重复朗读和书写将正确发音和拼写印在脑子里。这样做费时费力，容易遗忘。如果在讲解特殊单词的读音和拼写时分析其演变过程，就赋予了该单词某种意义和线索，学生通过理解就会牢固地记住该词汇。

（2）分析单词的构词规律

英语词汇增长迅速主要由于其强大的构词能力。分析单词的结构和构词规律，学生可以找到记忆词汇的线索，将规律相近的词汇分门别类，举一反三，最快最有效地扩大词汇量。英语词汇的构词方式多种多样，最简单的要数合成法，两词合并即成新词，如“bookshop”（书店），还有拼缀法，即取两词各自的一部分拼成新词，如“breakfast”+“lunch”=“brunch”（早午餐）。而英语中最主要的构词方法则是词根+词缀（前缀、后缀）法。词根是一个单词的核心，代表该单词的基本意义，通过结合不同词缀派生许多单词。

（3）辨别同源词、同义词和形近词

大学英语词源教学的主要内容之一就是辨别同源词、同义词和形近词。这里，同源词是指如果一组词有相同的构词理据，即这组词在演变过程中由词根带给同族词或由源词直接带给派生词的理据，这组词就叫同源词。辨析同源词的标准是音近义通，因为同源词是同一词源演变，语音相近，但其词源本意可引申为其他含义。

同义词指只要几个单词在一个义项上有交叉，就可称为同义词，其辨别标准是音异义同。音异是由于其词源不同。通过分析各自的词源，学生很容易找到相同词义之间不同的侧重点和应用领域，从而掌握记忆同义词的线索。例如，单词“corporation”和“enterprise”都有“公司”之义，但“corporation”源自拉丁语“corpor-”，有“corpus”（人体、实体）的意义，所以该词强调法律层面的实体企业，指能承担法律责任及债务的公司。而“enterprise”源自诺曼时代传入英语的法语“entreprendre”，意为“undertake”[承担（风险、困难）]。该词主要指进行贸易风险投资的商业公司。另外，分析同义词的词源，还可以使学生更加恰当地在运用这些词汇。英语词汇在演变过程中吸收了很多意义相同的外来词，然而这些词的使用场合并不相同，如下面一组同义词：“start”、“commerce”、“initiate”。它们都表示“开始”的意思，但“start”是英语本土词汇，较为通俗，主要用于口语；“commerce”源自法语，是书面用语；“initiate”借自拉丁语，多用在正式的学术论文中。

形近词可简单定义为单词拼写相似的一组词。通过词源教学，学生可以分析形近词的形态结构，辩明其拼写差异，牢记词义。例如，单词“perspective”、“prospect”和“prosper”是一组形近词，其构成成分相似，词义却大为不同。分析这三个单词各自的词源可以看出，“perspective”源自拉丁语，由前缀“per-（through）”加“specere（look）”组成。字面意义为“看透”，在现代英语中作“洞察力，透视法”解。“prospect”与“perspective”是同根词，但它是由“pro-forward”加“specere（look）”组成，字面意义为“向前看”，现在的含义是“预期，前景”。第三个单词“prosper”源自印欧语词根“spe-（thrive）”，与“财富”（fortunate）有关，现义为“兴旺，茁壮成长”。

在学习英语词汇的过程中，学生运用词源分析的方法可以在看似毫无关联的单词之间找到联系，准确地区分和使用那些意义相同或者形态相近的词汇，使词汇学习变得更有意义、更有效率。

（4）了解英语词汇的形成历史，探寻其蕴含的异国文化

英语词汇数量庞大，其演变历史也各不相同。有些词汇的形成过程颇具趣味性，有些则蕴含着西方特有的文化。通过讲述有特色的词汇形成历史，可以激发学生学习词汇的兴趣，加深对这些词的印象，提高学生探寻英语文化奥秘的原动力。例如，单词“gossip”意为“说三道四”，但该英语单词为何有此意呢？原来“gossip”源于古英语单词“godsib”。其中“god”指“神”，“sib”有“亲戚”（kins）的意思，而“godsib”指的是“教父或教母”，由于几个教母聚在一起总喜欢闲聊，说三道四，“godsib”中的字母“d”被逐渐省掉，形成单词“gossib”。该词也丧失了原本的宗教含义，泛指喜欢和别人闲聊，婆婆妈妈之人。在莎士比亚时代，“gossib”最终演变成如今的“gossip”。“gossip”一词的形成过程生动有趣，学生了解之后会对该单词的印象格外深刻。近期，美国电视剧《Gossip Girl》颇受年青人欢迎。如果学生了解“gossip”一词的形成历史，不用看内容就可以大概知道该剧讲了一群喜欢说三道四，传播流言飞语的女孩。

英语词汇中还有很大一部分源于西方的神话故事、著名文学作品及历史事件，蕴含了丰富的西方文化内涵。例如单词“echo”和“narcissus”都源自一则希腊神话。Echo是神话中最漂亮的仙女。众神之王Zeus的妻子Hera怀疑丈夫爱上了Echo，就惩罚Echo永远不能说自己的话，只能重复别人对她说的话。后来，Echo爱上了高傲的美男子Narcissus，却不能对他表达爱意，只能始终追随着他。出于反感，Narcissus对Echo说：“别梦想我会为你着迷！”Echo只能重复着这句话，羞愧地躲进山洞，抑郁而死，只留下自己的声音在洞里重复别人的话。所以，“Echo”这个单词就被赋予“回音、重复、随声附和”的意思。Narcissus也因迷恋自己在水中美丽的倒影，相思成疾至死，化作一朵水仙花。在英语中，水仙花就是单词“narcissus”。

四、词源教学应用的若干说明

大学英语词源教学虽然可以为学生找到学习词汇的线索，促进学生对词汇的理解和记忆，但实施起来还存在诸多问题，要想取得最佳教学效果更是不易。

1.词源教学的应用前提

首先，教师必须明确学习词源并非要求学生要像专业的语言学家那样去探寻英语词汇深奥、枯燥的来历，而是为了使词汇学习变得有意义，为了更牢固地记忆词汇。因此，教师讲解词源时要深浅适度，对于一些学生难以理解的知识简要介绍或点明主旨即可，切不可针对某个深奥的词源长篇大论，增加学生理解和学习词汇的负担。其次，词源教学必须依赖权威专业的词源词典、相关书籍以及网络资源才能实现如《牛津英语词源词典》等。现在，这方面的参考资料并不丰富，给教师进行词源教学带来一定限制。再次，英语词汇包含大量源自希腊语、拉丁语、法语、德语及其他语言的外来词。想要讲好这些外来词汇的词源，就必须了解其源语的相关规则，这对于大多数英语教师而言决非易事。所以，英语教师在开展词源教学的过程中要多注重积累相关知识，边学边应用。最后，讲解词源知识前需先略作铺垫。教师可在新学期的前几次课或在每次课抽出合适的时间逐步讲述一下英语词汇的发展历史，这对学生理解具体词汇的词源有较大帮助。

2.词源教学的应用范围

英语词汇虽然演变过程复杂，总体数量庞大，但并非每个单词的词源都有知识性、趣味性、可讲性。再将数量缩小至非英语专业大学生在大学阶段应掌握的词汇量，具有可教性的词汇数量更少。有人做过定量研究，在1287个大学六级词汇中仅有29%的词汇讲解时比较适合加入词源知识。所以，教师要有所选择地进行词源教学，选取能吸引学生兴趣，能给学生记忆单词提供线索的词源知识，这样才能发挥词源教学的积极作用。

3.词源教学的应用对象

大学生，特别是非英语专业的大学生英语水平参差不齐，教师开展词源教学时要区别对待。针对英语学习自主性强，程度较好的班级可用简单英语讲解一些英语词汇历史和词源知识，尽量让学生对所学单词“知其然，也知其所以然”。这类学生知道的相关知识越多，越能激起他们主动学习词汇的热情。对于英语基础差，学习动力不足的班级，讲解词源知识的语言应以汉语为主，同时选择趣味性较强的词源，以增强学生对英语词汇的兴趣。

五、结语

语言是历史的产物，其历史性主要沉积在语言的基本单位――词汇之上。词汇又是学习语言的基础。词汇教学的质量直接影响学生学习该门语言的兴趣和效果。具有历时性特点的词源教学为教师教授词汇提供了一条新途径。通过合理适度的开展词源教学，学生可以提高对单词拼写的敏感度，加深对词汇意义的理解和记忆，增强学习词汇的兴趣和信心；教师也可以借此丰富专业知识，改善教学效果。?

参考文献：

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幼儿园英语课怎么上好

《英语课程标准（实验稿）》中提出的总体目标：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。” 可以理解为：英语课程目标是提高学生全面素质，即培养学生具有较为熟练的语言技能、丰富的语言知识、学习过程的体验、良好的英语交际能力、科学探究的学习方法和团队合作的意识、乐于接收世界优秀文化的开放意识、持久的学习积极性、良好的学习习惯和学好英语的自信心。 必须依据综合语言目标，来确定以下五方面的教学具体目标： 一、语言基础知识目标 语言基础知识目标包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容： 1.设置语音目标主要是在英语课程进行中系统安排英语音素（元音和辅音）、语音拼读规则和语调这三个组成部分的知识和操作，而且重点在操作。 2.词汇目标涉及到新出现的重点、实用的单词、短语、习惯用语和固定搭配等词汇的主要用法。还涉及到词汇量、基础词汇目标、词汇拓展的等级划分等。 3. 语法目标包括词性、句子成分划分、时态、语态、语气、基本句型结构、构词法等语法知识的学习和操练，还包括语法形式、语法意义和语法应用三者有机结合起来的运用。 4.功能项目目标即日常交际用语。掌握新出现的重要的句型结构及其交际中的用法，即了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。 5.话题目标就是：能运用话题知识，按照实际生活需求组织英语语言知识，在一定的语境中，能就熟悉的话题同他人用英语进行简单交流。 6.语言训练要注意四个结合：教学任务与真实生活任务；单项与综合；机械与情景；口头与书面（听说-读写） 二、语言技能目标 语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听、说、读、写语言技能是综合运用能力的重要基础：听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的（即任务型）的综合运用英语的活动。具体来说，技能目标就是要求学生在听做反应、说唱反应、对话表演、角色扮演、情景反应、口头交流、读做反应、阅读理解、读写反应和书面表达等方面具有一定的应变技能和运用水平。 语言知识和语言技能作为语言能力的组成部分，具有相互影响和相互促进的关系。基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程中进行得以巩固。同时，听、说、读、写是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证。要坚持英语教学的实践性原则：努力做到将语言知识学习置于语言实践活动中；采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式来进行语言知识教学；坚决防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向；重视科学设计英语教学过程，努力创设丰富的情景，营造启动学生思维的教学环境；倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。 三、情感态度目标 基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透学科教育的教学之中。“情感态度和价值观”是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映，包括感知、理解、审美、体验四个方面。情感态度指的是兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野，概括起来，就是要让学生在学习中信心持续、兴趣浓厚、态度积极、动机明确、情感丰富和配合有效。 语言与情感态度有着密切的关系：语言可以表达、传递、沟通、解决情感态度。情感态度能直接或间接地影响语言学习，兴趣、动机、较强的自信心、合作精神和合作能力、祖国意识和国际意识等积极的情感以及自尊、自信、移情、动情、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态，然而，消极的情感态度却对语言学习产生负面的影响。 在英语教学中，应该多多地注意培养和发展学生积极的情感态度，可以通过以下途径来培养和发展学生积极的情感态度：建立良好的师生关系；建立情感态度的沟通和交流渠道；结合英语学习内容，讨论有关情感态度的问题；帮助学生克服情感态度方面的困难。 四、学习策略目标 英语课程目标之一的学习策略是对学习方法的选择和使用。使用和发展学习策略能够提高英语学习的效果，有利于学生形成自主学习能力，能与教学策略相互促进。在英语教学中培养渗透学习策略，要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；教师要在教学中有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略，比如：明确学习问题、计划学习时间、学会记笔记、学会主动提出问题、学会小组互动、积极与教师配合、学会使用工具书和改进学习方式。 加强对学生学习策略的指导应该做到以下几点：积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。 五、文化意识目标 文化意识目标其实指跨文化意识目标：指对异国文化和本国文化的异同的敏感度，和在使用英语时根据异国文化调整自己的语言理解和语言产生的自觉性。《英语课程标准（实验稿）》提出了文化意识的七个方面：历史地理；风土人情；传统习俗；生活方式；文化艺术；行为规范；价值观念。学生在了解英语国家的文化要素和知识的同时，学生要知道如何给异国人们介绍本国文化传统。在教学目标设计中，应注意引导学生了解各国文化特点；了解交流的礼仪；了解各国的生活习惯；尊重他人行为规范；介绍中国社会的良好风范；介绍中华民族文化历史传统。 要处理好语言和文化密不可分的的关系：语言是文化的载体，语言本身就是文化的一个重要组成部分。语言要具备丰富文化内涵才能存在，离开语言的文化也很难存在，文化形式要靠语言来表现、记录、保存和传播。 必须重视教学目标的有效设计 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标可以被看做是教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。教学目标是课堂教学的出发点、准绳和归宿，教学目标所具有的导向功能、控制功能、激励作用、中介功能、测度功能等决定了教学目标设计的有效性显得十分关键，因为教学目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。教师只有确保教学目标落到实处，才能提高教学效率。 一、要真正提高教学目标设计的有效性，必须注意教学原则：1.学生主体性原则2.语言交际性原则3. 习得与学得并进原则4.技能训练阶段侧重原则5. 语言文化性原则 二、要真正提高教学目标设计的有效性，必须注意依据： 1.课标：英语课程标准明确规定了基础教育阶段英语课程的总体目标，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体的、体现了学生全面发展教育的教学目标。因此，必须以课标所限定的范围为纲，判断教材安排和教学活动的合理性。 2.教材：教材在英语学习中具有更多的积极作用：教材是英语课程实施的重要组成部分；体系完整、结构合理的教材有利于学生系统地学习语言知识，有利于他们发展语言技能；教材往往代表一定的教学目的、教学目标、教学观念及教学方法；教材介绍其他国家或地区的文化，有利于学生更好地了解世界文化，培养跨文化意识和跨文化交际的能力。因此，教师对教材要进行合理的取舍和调整，分析教材内容和学习任务所应达到的深度以及完成任务的教学条件，利用学生已有的知识与经验，让学生主动探索知识的发生和发展，创造性地使用新教材才能超越教材。 3.学生：根据学生个性、学习需要、兴趣爱好、知识储备等方面的差异、梯度或层次，教学目标设计要“面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异，注重素质教育。”要“满足不同类型不同层次学生的需求”，就必须实施分层教学，关注每位学生特别是关照潜力生的发展。 三、要真正提高教学目标设计的有效性，必须注意五要素：1.行为主体2.行为动词3.行为对象4.行为标准5.行为条件 四、要真正提高教学目标设计的有效性，必须兼顾六种关系：1.过程与结果关系2.主观与客观关系3. 定量与定性关系4. 知识与技能关系5. 技能与能力关系6.语言与文化关系 五、要真正提高教学目标设计的有效性，必须考虑四个内容：1.教学目标要体现学生2.教学目标要体现任务3.教学目标要体现发展4.教学目标要体现人文。 六、要真正提高教学目标设计的有效性，必须注意“四性”：1.整体性2.灵活性3.层次性4.可操作性 七、要真正提高教学目标设计的有效性，必须注意教学观念和方法：1. 明确英语教学目的是培养学生运用语言进行交际的能力；2. 重视思想技能综合训练，不同阶段各有侧重；3. 处理好语言教学和文化的关系；4. 发挥教师的指导作用，充分调动学生的学习自主性和积极性；5. 重视利用直观教具和现代教学手段，努力创设英语环境。 八、要真正提高教学目标设计的有效性，必须注意评价形式： 注意评价与教学协调统一。注意形成性评价和终结性评价相结合与平衡，注重形成性学习评价，优化终结性学习评价。注意对学生评价时重激励、重发展、重能力。 九、要真正提高教学目标设计的有效性，必须注意教与学模式： 注意任务型教学与探究式学习相结合的教学模式。任务型教学途径：任务型教学指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。而探究式学习是以学生亲身体验为主，新课程标准以学生的能力为主，从学生的需求触发学习语言，要求在应用中学习语言，为应用而学语言。 在这种任务型教学模式下的探究式学习过程中,学生语言综合运用能力等得到充分锻炼与体现，因为任务型教学途径与新课程标准相匹配，有助于落实新课标，为学生提供了较大的语言实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，对各种教学方法有很大的包容性，所以使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，必须采用主动的英语课堂模式，提倡开放的英语学习模式，鼓励学生创造性地运用语言。

英语语法是什么 ？怎么学习语法？

　导语：现今对英语的学习显得愈来愈重要，为了不让小孩输在起跑线上，在幼儿园开展英语教学已逐渐成为一种趋势，并且幼儿在英语的学习过程中不仅可以促进智力的发展，语言表达能力与交往能力的培养，还可以开阔视野，促进个性全面发展。

　一、幼儿园英语教学中英美文化的渗透

　幼儿园英语教学不是简单的词语拼凑，教师应让幼儿了解、体验英美的文化、传统、风俗习惯、生活方式以及具体的生活细节，使幼儿能够真正地理解、喜爱、准确、恰当地运用英语进行表达和交流。

　1.提高教师的英美文化素养

　幼儿园英语教学中，教师既是在教授一种语言，也是在传授一种文化，教师应努力提升自己的英语口语表达能力，具备一定的英美文化基础知识，结合视频、案例，科学、灵活地渗透到幼儿园英语教学活动中去，为幼儿树立榜样，营造英语学习氛围和环境，潜移默化地对幼儿学习英语施加影响。

　2.培养幼儿的英美文化意识

　幼儿学习英语，不仅是为了掌握一门语言，更重要的是拓展幼儿的国际视野，了解英、美等英语国家的文化内涵。教师应适时地把与英语学习有关的英美文化知识和内容融入到幼儿园的英语教学之中，利用视、听、说、读等多种途径帮助幼儿增强对、美等国家的小朋友的了解和认识，学好、用好英语。教师在幼儿园活动室可布置一些符合英、美等英语国家文化特征的墙饰，指导幼儿观看英文动画片，欣赏英文歌曲，给每名幼儿起一个响亮好听的英文名字，时常用简单的英语口语相互问候和交谈等，为幼儿营造英、美文化物质和人文环境。

　二、幼儿园英语教学应遵循的原则

　适应幼儿年龄特点和身心特点的幼儿园英语教学活动，采用灵活多样的教学方法，运用说、唱、跳、演的教学手段，使幼儿在轻松愉悦地学习体验中初步培养起英语学习的良好兴趣。教师在幼儿园英语教学中，应采取如下方法：

　1.兴趣化教学原则

　兴趣是最好的老师。兴趣对幼儿的英语学习起着重要的促进和推动作用。兴趣不是幼儿与生俱来的，要靠教师的专心引导、精心培养和悉心呵护才能形成和发展。活泼好动、喜爱表演、喜欢新奇、热爱探究等是幼儿的典型特征。教师丰富多彩、形式多变的教学方法和教学水平直接影响着幼儿的学习兴趣。生活化、游戏化、情境化、歌曲化、动作化、说唱化、表演化等生动有趣的学习形式，有利于幼儿的英语学习以及幼儿综合素质的提高。

　2.故事化教学原则

　故事对幼儿具有极大的吸引力，故事的情节生动活泼，内容丰富充满童趣，教师在给幼儿讲故事的过程中灵活贯穿英语学习内容，可以充分调动幼儿的学习积极性，集中幼儿的注意力，使幼儿在轻松愉悦的气氛中提升英语的学习兴趣。

　3.情境化教学原则

　在教学过程中，教师应积极为幼儿创设生活化情境，并辅以生动形象的肢体动作和表情，让幼儿在特定的情境中，理解英语口语的含义。情境化教学模式能够较好的培养幼儿综合运用语言知识的能力、合作探究能力，语言表达和角色表演能力。

　4.游戏化教学原则

　玩是幼儿的天性，游戏是幼儿的生命。游戏化教学能激起幼儿学英语的兴趣，密切师幼间的关系，为幼儿创造充分运用语言的机会，能够调动幼儿英语学习的积极性和主动性，寓英语知识于开心游戏之中，让幼儿在情趣盎然的游戏中强化和巩固所学知识，体验英语学习的乐趣。

　5.欣赏化教学原则

　幼儿喜欢和渴望表演、表现，教师应善于利用幼儿的这一特征带领小朋友们一起欣赏、鼓掌、加油、发小奖品，给予幼儿更多的鼓励和表扬，培养幼儿的胆识和表现力，发展幼儿的知识运用和口语表达能力，促进幼儿的智力开发，更好地调动幼儿英语学习的.兴趣。

　6.竞赛化教学原则

　竞赛能激发幼儿的好胜心和进取心。教师在设计英语教学活动时，适当引入竞争机制，设计竞赛游戏，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的奖赏，对进步者的鼓励。幼儿在欢快的竞赛游戏气氛中，你追我赶，英语学习的兴趣就会愈发高涨。

　7.环境化教学原则

　教师应着力为幼儿营造良好的英语学习环境，将教学内容与墙饰环境、区角环境以及日常生活紧密联系起来，使英语教学融入到幼儿一日活动的各个环节之中，抓住一切机会与幼儿进行口语交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富幼儿的语言，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得开心，用得随意。

　幼儿是祖国的未来，民族的希望，为了祖国的繁荣昌盛，就应重视幼儿园英语教育，让幼儿在开心愉悦的英语学习活动中获得体、智、德、美各方面的发展。总之，以培养幼儿英语学习兴趣为目的的幼儿园英语教学活动，只要遵循上述原则，采用丰富多彩的教学方法，运用灵活多样的教学手段，就一定能使幼儿在开心快乐中体验、学习好英语。

　一、教师应明确幼儿园英语教育的目标

　目标是行动的指南，前进的方向，幼儿教师应建立对幼儿园英语教育目标的认识，明确幼儿园英语教育应实现如下三个目标。

　情感目标：激发幼儿学习英语的兴趣

　这是幼儿园英语教育首要的、基本的目标，只有激发起幼儿对英语学习的兴趣，才能提高幼儿英语教育的效果，减轻幼儿的学习负担，使幼儿乐学好学。因此，教师要重视幼儿学习英语兴趣的培养，善于抓住幼儿的好奇心，调动幼儿情绪、情感，为幼儿营造轻松、有趣、生动和真实的学习环境，采取直观形象的教具和生动有趣的方法，激发幼儿学习英语的兴趣。

　认知目标：训练幼儿的模仿能力，打好语音基础

　心理语言学家证明，幼儿学习英语的优势在语音，与成人相比，幼儿音域宽、精确区分语音的感受能力及语音的模仿能力与再现能力强，语音的可塑性大，负迁移小，易形成地道的语音、语调。在英语教育中，教师应让幼儿通过听说活动，接受大量的语音熏陶，在反复听、反复模仿语音的基础上，养成自动化习惯，形成语音定势。

　社会目标：培养幼儿初步用英语进行交际的能力

　幼儿园英语教育的最终目标是培养幼儿在日常生活中学会开口说英语、学会开口用英语的能力，即培养幼儿初步用英语进行交际的能力，因此，教师要努力创设用英语交往的环境，让幼儿在自然的、真实的、生活情景中运用所学的语言，培养交际的能力。

　二、为幼儿提供良好的语言环境

　英语教学活动仅限于几节英语课是远远不够的，幼儿要学好英语，首先要从?听?开始，这就要求教师在幼儿一日生活的各个环节，坚持用英语讲话，如：上课前，可以说：?Class begins!?组织幼儿喝水可以说：?Drink some water!?做游戏可以说：?Play a game?等等，幼儿熟悉后，教师可以提高难度，用英语讲故事、提问题，对幼儿提出的各种难题、要求，尽量用英语来回答，

　这样，幼儿在一天天耳濡目染的积累下，并在轻松自然的生活气氛中，逐渐掌握越来越多的英语句子家庭是幼儿语言习得的重要环境，家长也应尽可能的营造氛围，制造机会，使英语融入孩子的日常生活。

　三、开展情境教学

　在教学实践中，经常发现很多幼儿会说许多英语，既流畅又标准，但问这句话是什么意思，便?哑?了。如，我对幼儿说：?Nice to see you !?幼儿会回答我：?Nice to see you !?却从来不会自发性的用这句话跟别人打招呼，只是在别人对他说：?Nice to see you! ?后回答别人：?Nice to see you!?，造成幼儿只会说而不会用的现象，归根结底是因为幼儿不明白每一句英语的含义。针对这种现象，不提倡教师教一句英语，马上用汉语来解释。我们应该积极为幼儿创设情境，这种情境要生活化，幼儿在特定的情境中，理解每一句英语的含义。例如：教师创设打电话、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以大量的动作和表情，还要尽量符合英语文化特点，使幼儿不借助汉语的中介直接理解教师的英语含义，然后再让幼儿玩打电话、拜访朋友的游戏，及时的巩固了教学内容。以这种方式学习英语，幼儿即理解又能学以致用。

　四、整体识记英语单词且避免与学习汉语相配合

　幼儿学习英语单词强调的是整体识记，就如同认记汉字无需把汉字的笔画拆开来认记一样，认记单词也不能把组成单词的字母拆开来认，只要出示一单词，让幼儿看后记住该词的读音并运用就可以了。如教单词?apple?，出示单词，让幼儿仔细观察后记住基本的形象，然后教师手拿一个苹果，读?apple?，反复重复，避免用汉语解释?这是单词?苹果?。接着，教师便引导幼儿对单词五、开展丰富的英语游戏。游戏是幼儿最喜爱的一种活动，根据这一特点，将英语教学贯穿于游戏中，为幼儿创设一个有限的英语环境，最初阶段可以做一些简单的英语游戏，如：体育游戏?老狼老狼几点了大灰狼?的对白可以转换成?Wolf， Wolf， What time is it 小白兔?的对白可以转换成?It?s one o?clock!?以后逐步过渡到较为复杂的游戏，如：龟兔赛跑，白雪公主等表演游戏。选择游戏的内容应与幼儿当前的生活经验有关，游戏涉及的英语儿歌、歌曲、故事最好是原汁原味的，是英语幼儿熟悉的。这样，既让幼儿学到了地道的英语，又发展了幼儿语言反应能力，教学效果较好综上所述，我认为幼儿学习英语的潜力很大，教师只要掌握正确的英语教学方法，鼓励幼儿多听、多练、多讲、多用，激发他们学习的兴趣，幼儿英语表达能力会得到很好的发展。进行运用，拓宽学习的范围。

一、什么是英语语法？

答：英语语法是英语语言的规律，英语语言存在了，英语语法也就存在了。

任何事物都有其规律，所以语言也不例外。

英语语言的规律即英语语言的法则。

所有人使用英语都必须遵守这一共同法则，否则彼此无法进行正确的交流。

二、为什么母语不用学习语法，而英语却一定要学习语法？

答：母语是以父辈传承的方式进行学习的，所以无需单独学习语法；英语没有传承，为了在尽量短的时间内掌握英语，最有效的办法就是学习其语言规律，也就是英语语法。

虽然有英语老师试图扮演“父辈传承”这一角色，但是相较于真正的母语传承，其效果天差地别。

三、英语语法到底包含哪些内容？

答：语法主要包含如下两部分内容:

1、句法知识；

2、语法知识。

句法知识告诉我们句子的组织构成，包含英语的词类、句型、句子成分、主从句单复句等知识。

语法知识告诉我们句子的时空信息，包括英语的时态、语态、虚拟语气、非谓语三大从句等等。

句法知识是“形”，是句子组织构成的基础，语法知识“神”，是句子时空内涵的高阶。

句法的“形”和语法的“神”结合，构成了英语这棵大树的主干，而单词就是英语这棵大树的叶子。

花两周时间学习《英语思维：10小时建立完美英语语法体系》，彻底搞定语法后，你对英语的理解就已经脱胎换骨、翻天覆地、破茧成蝶了。

四、正确的英语语法学习顺序是什么？

答：正确的英语语法学习顺序是先打好英语的“句法基础”，然后再学习英语的“时态高阶”。

很多同学学了多年英语，看了无数的语法教程，但是遇到稍微长点的句子，结构稍微复杂点，依旧理解困难，其症结往往就是缺失“句法基础”，一旦补全了“句法基础”，其英语好比打通了奇经八脉，一通百通，功力大涨！

传统的语法图书和学校教学往往都忽视了对学生句法知识的讲解，即使讲解，也是零星的，不系统的，或者是表面的，不透彻的，句法知识的缺失导致的结果就是无法听懂讲课，以至于很多同学对英语产生厌学、恐惧情绪。

五、英语语法有什么特征呢？

答：英语语法有如下四个特征，“结构非常清晰”“框架非常完整”“逻辑及其严密”“高度系统完善”。

传统的英语语法图书和英语教学并未真正理解英语语法的内在逻辑，宏观上没有建立起完整的语法体系，微观上没有真正理解英语语法背后的原理。

六、怎么样才算真正学透英语语法呢？

答：以上面四个特征为标准，即对英语语法的理解做到“宏观上系统，微观上透彻”，”做到融会贯通，以一当十，以不变应万变”，这时你才算真正的学透的英语语法。

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