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词汇又称语汇， 是一种语言中所有词和词组的总和。 词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。 最词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定联系的， 并在语境中传递信息 。学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中， 通过听、说、读 、看 、写的语言活动 ，理解和表达与各种主题相关的信息或观点 。
词汇学习不是单纯的词汇记忆 ，也不是独立的词语操练 。而是结合具体语境 、在特定语境下开展的综合性语言实践活动 。学生通过听、说 、读 、看 、写等方式感知 、理解相关主题意义， 使用词语表达相关话题的信息和意义 。具体教学中 ，教师要引导学生利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思 ，借助词典等资源学会词语的用法，并大胆使用新的词汇表达自己的意思 。在日常教学活动中 ，教师要结合主题语境，不断的复现有关词语 ，其中包括教师自己的课堂教学话语和学生发言、对话、讨论的话语。如在小组活动前 ，教师提示相关词语运用的要求 ，有意识的促使学生在讨论中使用新的语言 ，在学生词汇学习的过程中 ，教师可以根据主题引导学生使用思维导图梳理词汇 。在课堂上 ，教师要注意词块的呈现，帮助学生关注动词词组、 介词词组 、名词词组、 介词词组和副词自主的习惯搭配和表达 。
语法知识包括词法知识和句法知识： 词法关注词的形态变化 ，如名词的数、格 ，动词的时态等 。句法关注了句子结构 如句子的成分 、语序 、种类等。词法和句法之间的关系非常紧密 。在语言使用中 ，语法知识是形式-意义-使用的统一体 ，与语音 、词汇、 语篇和语用知识紧密相连， 直接影响语言理解和表达的准确性和得体性 。
教师应该认识到，本课程标准所倡导的英语教学语法观 ，是以语言运用为导向的形式--意义 --使用三维动画语法观。在语言运用中， 语音、 词汇、 语法、 语篇和语用知识总是交织在一起，成为语篇意义建构的最重要基础。 语法参与传递语篇的基本意义，语法形式的选择取决于具体语境中所表达的语用意义。 根据基本意义 ，语法形式的选择取决于具体语境中所表达的语用意义 。据此，语法知识的使用不仅需要做到准确和达意， 还要做到得体 ，因为语法形式的准确并不等同于语言使用的有效，有效的语言使用还涉及说话人的意图、情感态度及其对具体语境下参与人角色和身份的理解 ，这些都离不开语用意识和相关的语用知识。 因此，在教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法知识， 在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合， 表达形式， 基本意义和语用功能 ，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识 ，在语境中帮助学生学会运用语法知识理解和表达意义， 引导学生不断加强准确、 恰当、 得体的使用语言形式的意识 ：在练习和活动的选择和设计下 ，教师应根据学生实际需求 ，围绕形式-意义-使用采用和设计不同类型的学习实践活动 ，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力 。
语境多次提到，在真实的语境下，学生知道在这种情况下，当讨论这个主题时，该用哪些词汇，该如何使用这些涉及到的词汇（词法）（句法），该以怎么样的形式或语气呈现信息，表达感受和看法。语境帮学生还原语言产生的真实场景，让学生真正理解语言，明白语用。教学活动应该围绕形式-意义-使用来设计，发展学生听说读写看多种能力，运用工具学习的能力。
词汇是词语的总和。这里的“词语”指词和由词构成的、性质相当于词的固定短语，词汇不仅包括词，还包括词的等价物，如固定短语等。
词和词汇不是同一概念。词是构成词汇的个体单位，而词汇是语言材料的总体或集体。词汇可以指一种语言词语的总和（如汉语词汇、英语词汇），指语言各类词语的总和（如书面语词汇、口语词汇、方言词汇），可以指一个人所掌握的词语的总和（如鲁迅的词汇、老舍的词汇），也可以指作品文章的词语的总和（如《红楼梦》的词汇、《三国演义》的词汇）。词汇不能用来指单个的词。
一种语言中所有词和固定短语的总汇就是该语言的词汇。一种语言只有一个词汇，但包含的词可以多到几十万个，例如《汉语大词典》收的现代和历史的词语就达到三十五万。
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