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文/无梦楼缘缘堂

人人都说小孩小，

谁知人小心不小。

你若小看小孩子，

便比小孩还要小。

陶行知先生这首《小孩不小歌》告诉我们要充分尊重孩子、信任孩子，并且要向孩子学习。老师之所以是老师，那是因为学生的存在。老师和学生不是简单的教育者和受教者的关系，更多时候是学生在教我们怎样当老师。

1月23日上午9点，重庆巴南巴蜀小学国学讲堂座无虚席，每位老师都在认真聆听李镇西老师带来的精彩讲话。

“请哪位老师帮忙关一下我头上的灯光，我不需要有太多光环。”李老师一句话就把全场老师逗笑了，原本肃杀冷清的气氛一下子变得热闹活跃。

教学相长：学生如何教我当老师？

孔子曾说：“三人行，必有我师焉。”每天和学生打交道的我们，我们要转变这样的思想：不是在教学生，而是在接受学生的教育。

李镇西老师这次讲座的主题是“学生教我当老师”，那学生是如何教老师的呢？李老师讲述了两种途径，其一是向学生学习；其二是受学生监督。两种途径的核心在于构建平等、民主、团结、互助的师生关系。这是在实践杜威的民主主义教育。民主主义教育认为：教师与学生在人格尊严上是平等的，赋予儿童以主义地位，树立起“儿童中心论”的意识。

提到构建师生关系时，老师们又陷入了沉思。在真实的教学场景中，我们不知道抱怨过多少次这个孩子不听话，那个孩子的作业是多么糟糕，班上又有多少后进生……

可是，我们忘记了孩子出现的这些问题，其实都是陪伴者的教育方式有问题。换个角度思考，如果我们是学生，会希望老师如何自己对待自己呢？所以我们要接受学生的监督，让学生成为监督者、评价者、批评者、激励者。

在李老师带的班级中，为了建立平等的师生关系，他都是和学生一起建立制度，倡导规则面前，人人平等。他讲到自己有一次违反了班规，学生指出后，他自己很认真地接受了惩罚。他的这种行为被学生冠以“高尚”二字，却令他惶恐不安。

同样是违反班规，为什么学生接受惩罚就是理所当然，而自己接受了惩罚就是行为高尚呢？学生们有这样的想法，还是因为想法不够“民主”，他们还没有真正懂得什么叫做“人人平等”。利用这样的教育机会，李老师专门召开班会讨论这个问题，让学生明白“规则面前，人人平等”。

教育没有小事，小事也可以是一次很好的教育机会。抓住这些教育难题，就是一次很好的课题研究。我们的目的是要教育好学生，那么我们就应该从学生本身的问题出发，让学生来教我们如何做老师。

关于教育的追问：教育是什么？

早在1933年，巴蜀小学建校之初，就在追问教育有成功的一天吗？直到今天，我们还在探索着成功的教育到底是什么。是学生考了优异的成绩吗？是学生获得无数的奖状奖杯吗？这些统统都不是真正的教育。李镇西老师掷地有声地回答：“绿水青山、欢歌笑语就是教育的全部。”

这句话回应了巴南巴蜀的教育理念：适性扬才，做适合每个学生的教育。我们就是要让每个孩子充分发挥自己的个性，发扬自己的特长，在自我实现中找到自我存在的价值。这样成长起来的孩子，才有健全的人格，积极的人生态度，幸福快乐的人生体验。

李镇西老师在《教育的100种可能》中说：“教育的效果不是急功近利的，而是长远的。我就想通过他们几十年的人生，证明一个道理，无论眼前的孩子成绩好坏，也无论他表现优劣，他的未来都有100种可能。”每个孩子都是一朵花，作为老师和家长，都要有静待花开的耐心和勇气。

教师成长：幸福比优秀更重要

在讲座中，非常有意思的是，李镇西老师把自己19岁的照片和现在的照片放在一起，设想了一次在时空中的对话。当19岁的自己遇见现在的自己，他得多么惊讶呀！谁能想到曾经那个青涩的男孩会变成如今这个睿智的教育家呢？能够回答这个问题的，只有那八十多本著作和无数本烂熟于心的经典著作。

爱读书、勤思考、善反思是李镇西老师身上的特质。他自己还提出了“五个一工程”：上好一堂课，至少找一位学生谈心或书面交流，思考一个教育或社会问题，每天读书不少于一万字，写一篇教育日记。几十年如一日的坚持，成就了现在的他。

但最重要的是，他是在追求职业幸福和心灵自由的过程中，成就了自己多彩的人生。苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是自我教育。”自我教育的目的不是变得更加优秀，而是让自己更快乐。李镇西老师说：“别在意优秀不优秀，要在意你每天是否幸福。因为幸福比优秀更重要！”

作为老师，我们每天都面对着充满青春活力的孩子，看着他们可爱的笑脸，听着他们甜甜地喊着“老师好”，还会时不时收到他们带来的小礼物、小惊喜，难道这不是一种幸福吗？

优秀是用别人的眼光看待自己，幸福与否却是自己心灵的感受。愿每一位老师和家长，都能在教育孩子的道路上找到属于自己的幸福。

小学语文新课标讲座稿

当然是以心理健康为主题的讲座了，而且还要看是哪个学段，小学初中高中每个年级要讲的主题和侧重点都是不一样的。

心理健康课的课程内容与主题分析

内容引自《心理健康课教案—教师指导手册》

心理健康课程的内容有主次之分，主要的是自我、人际、社会、素质等方面，但在这些方面之外各个年龄都有不同特点和问题，但在这里不一一列举，只探讨适合中小学心理健康教育最主要的方面和侧重点。

首先应该帮助中小学生建立明确及正面的自我，提高自我效能与心灵素质。建立明确及正面的自我有三方面，1.主要通过自尊、自我的形成感，增强自我价值来实现：2.能够客观的认识、评价自我，同时能正确看待别人的评价：3.发现自身的特点可以接纳认可自我，发现自身的优势树立自信心：

提高自我效能与心灵素质则有两方面要培养：1.树立个人信念与价值观，体会生命的意义。2.增加自我的肯定与成功经验，学会归因及改变负面认知，增强自信心。当面对困难与挫折的时候能够从自己身上找到原因，并对所犯错误有个正确的认识，不是全面否定自己，客观认识到现实的各种不利因素。

同时随着学生年龄的成长与心理的发展，要培养独立自主能力和促进认知能力。因为不论是小学还是中学阶段学生都会有一个成人意识的发展以及逻辑思维的过度。经历这一变化的中小学生都会有一个心理上的成人感，就是我觉得自己长大了，不像以前那么渺小幼稚了。

这个时候要对学生的自主性、独立思考或自主学习的能力进行培养，提高学生的学习动机。同时在思维上：小学会步入抽象逻辑思维阶段，初中则会步入形式运算逻辑思维阶段，高中则会进入辩证逻辑思维阶段，所以要针对不同学龄段进行思维逻辑的训练与教育。

而在整个中小学学习过程中有个重要的因素是贯穿始终都要进行培养的便是人际关系与团队竞争关系，在人际方面的能力培养上不得不提的便是要增加中小学生的人际交往能力技巧以及沟通能力。健康的人际关系要拥有正向的连接关系、坚定清晰的规范、关怀支持的环境、积极合理的期望、有意义的参与机会。

要建立教师与学生及学生们之间的关系，增强学生对教师的信任感，提升学生对自我性格的认识及探讨性格对人际关系的影响。老师要教导学生分辨益友和损友，以及拒绝诱惑的方法，鼓励学生选择益友，建立健康的关系。

在人际关系技巧方面包括沟通、自我肯定、拒绝及抗拒、解决冲突及人际协商的运用。要认识不同性质的批评及其效用，鼓励学生应作善意及具建设性的批评，还要认识不同的道歉方法，鼓励学生养成道歉的习惯。在团队竞争与合作方面要帮助学生了解分工与合作的关系，在合作中促进成长，还要帮助学生体会合作完成一件事情的乐趣，增强学生的集体荣誉感。

在培养学生基本的心理素质的同时还要培养学生相关的优秀品质以及积极正面行为，和一个良好的心态。这样在长大以后才能在社会上有所作为成为国家和社会所需要的人才。在培养优秀潜能方面要侧重几个方面：正面行为、乐观心态、道德效能、目标抉择、情绪控制、表达能力。

在情绪方面既要做到对自己情绪的把握还要做到对情绪表达的控制，具体要做到认识自己及他人感受的技巧、表达感受的技巧、控制情绪反应或冲动的技巧（延后享乐及容忍挫折的能力），以及自我管理情绪的策略。而在目标和抉择能力方面要掌握订立目标、规划、并选择方案的方法，培养树立目标的意识，掌握设定目标的原则。

了解目标的重要性，掌握制定计划的方法。在道德效能方面要培养分辨是非的能力，尊重规则、标准及社会公义，只有这样才能有效避免学生在长大之后不会走上违法犯罪的道路。很多违法犯罪的未成年人是未意识到自己违法之后的严重性以及所承担后果的，所以要加强这方面的教育而非僵硬的思想品德叨唠。

培养正面的行为和积极乐观的心态长大之后才能对社会所需要的人才，而要做到这点需要学生了解和认识什么是正面行为（亲社会行为），建立标准，并有所行动。只做到这些还不够，还要帮助学生建立乐观的态度，学会放松减压，调整认知。

以上是中小学教育当中主要的一些方面和侧重点，而根据不同的年级阶段和学期学段的不同仍有不同的侧重，所以心理健康课并不像其他的科目一样，它的教学大有天地，就看心理老师是否能有所作为以及学校相关领导是否支持。

小学数学讲座如何开展在实践中“做数学”

今天就着这个机会，再次与大家一起学习新课标。所谓的“新”相对而言。2001年颁发的是实验稿，在整整十年的课改时间里，专家们结合课改实验成果，总结我国语文教育的成败得失，于2011年重新对实验稿作了修整。我的讲座内容分为三大版块：（一）学习课标的意义（二）新课标主要内容的解读（三）课堂教学中如何践行新课标

（1） 学习课标的意义

《课程标准（2011年版）》是指导语文课程教学、教材编写、评价的纲领性文件，是国家管理和评价课程的基础，课程教学一定要以标准为依据。标准对教学活动的重要指导作用表现为：标准阐述了课程的基本理念和课程教学的内容。同时，确定了该教学应该达到的基本水平，为教师的教学提供了基础性的教学规范和评价依据。

1、学习课程标准有利于教师从整体上了解所教学科的教学目标与要求。

2、可以通观全局，理清主线，从整体结构出发，掌握本学科体系，了解各个学段的地位，作用及相互关系，从而正确的把握各学段的学情任务，统筹兼顾，全面安排，突出重点，照顾一般。

3、有利于研究每单元的教材，了解学生过去学了什么，有计划的做好下一步的安排，增强备课的针对性。

4、掌握和了解课程标准中的教学建议，评价建议，以便能够正确的选择教学方法，恰当安排评课方式，课程资源的运用等等。

因此，新课改的今天，每一位教师，不能再像以前那样盲目的向前走，非常有必要了解我们的新课标，在它的指引下，有效地进行教学，取得课堂的高效。

（2） 新课标主要内容的解读

1、 先说说语文课程的性质。

语文是什么？“语”，大家都认为是指语言；“文”，有人说是指文字，有人说是指文章，有人说是文学，有人说是文化。也有人考证这门课程定名的由来，认为“语文”是指“口头语”和“书面语”。我们说，“语文”应该包括口头和书面的语言，包括文字、文章、文学和文化。语言文字是最重要的交际工具。语言文字以及有语言文字构成的作品都属于文化。 关于语文课程性质，多年来人们提到过基础性、实践性、思想性、科学性、民族性、综合性等等。可见，语文课程的性质不是单一的，而是多重的。这里的“工具”是 一种比喻的说法。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程，工具性和人文性是结合在一起的，语文课程要同时实现这两方面的目标是并不矛盾的。当然，要实现两方面目标的高度结合，必须在目标和内容的设计上、在实施上下大工夫，而且首先要在思想认识上下工夫。工具性和人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。

2、 说说课程的基本理念

理念：在新课程改革中，教育理念成为一个时髦的词语，被人们广泛应用。那么，究竟何为理念？它包含两个方面的含义：首先是指观念和思想；其次，它还是一种信念、一种追求、一种精神。例如，“语文课程标准”中关于语文课程的基本理念，定义了四个方面：1、全面提高语文素养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程。这个定义就比一般意义上的语文教育观念具有更丰富的含义：它既包括了怎样教、怎样学、学什么，又包括了语文教育的理想和追求，包括了语文教育的理念：全面提高学生的语文素养，为学生一生的发展奠定基础。它实际上是实施语文教育的“总纲领”。由此可见，我们平常所说的“升华教育理念”，就不单单包括更新教学的观念，还应包括我们的教育理想和追求，包括我们对于教育的基本信念。

（1） 全面提高学生的语文素养。

语文素养：长期以来，我们已经习惯了的说法“语文能力”是指读写听说能力。《语文标准》所提出的“语文素养”包括了字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维观念等内容。“语文能力”包括于其中。

全面提高学生的语文素养的五大策略：1、加强必要的语言积累；2、培养基本的语文能力；3、养成良好的语文习惯；4、增进现代的人文精神；5、形成完美的精神世界。就小学阶段而言，就在于：多读、多写、多积累。

（2） 正确把握语文教育特点

语文课程具有丰富的人文内涵和人文素养。语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。也正是因为如此，必须重视对语文教学内容的认真怎么选择。提倡师生之间的平等对话，也就是说：学生、教师平等交流、共同探究、相互启发，共同进入文本所营造的特定情景，接受感染和熏陶。《语文课程标准》指出：“学生对语文材料的反应又往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”多元是什么？独特体验是什么？我想，就是用自己喜欢的方式去表达。可以画，用线条、色彩来传递自己对语言材料的感悟；可以唱，旋律的柔情与奔放，曲调的优伤与欢乐，节奏的强弱与快慢，以及演唱形式的选择；可以列图表，条形的，扇形的，线形的等；可以表演，口语表达加上肢体语言的运用会更生动地演绎文本，道具的使用更会让表演锦上添花，例如课本剧；还可以用有感情的朗读来展示，用语言来说明语言，用语言来解析语言；还可以是只言片语的写作，用自己的笔，写自己的感悟，写自己的理解…… 总之，用自己喜欢的方式来表达对语文材料独特体验。

（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

“自主学习”的课堂教学，主要倡导“十多十少”，即：多一些自主，少一些限制；多一些自主，少一些灌输；多一些鼓励，少一些批评；多一些讨论，少一些讲解；多一些辨论，少一些评判；多一些创造，少一些模仿；多一些开放，少一些封闭；多一些全面，少一些片面；多一些简、易、新，少一些繁、难、旧；多一些有效教学，少一些无效训练。这些措施的落实，使课堂教学开放而有活力，自主而又互助合作、面向全体而且尊重学生的个人体验和独特感受。学生的学习情感，态度与方式有了重大变化，学习内容得到有效扩展，良好的学习习惯逐步形成，课堂真正变为学堂，学生成为学习的主人。而综合性学习是一种自主、探究、合作的学习方式，重在学习过程，激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，运用于实践。开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。例如：学生上街纠错别字。为花坛、草坪、卫生角设计标语。我在惟义公园看到一则环保标语：扔下的是垃圾 捡起的是品质。我就跟学生探讨：扔下的是品质 捡起的是垃圾才对！许多生硬的语句换个诗意的说法，就能起到警示的作用，更是语言文字的魅力所在！“别让眼泪成为地球上的最后一滴水！”是很有震撼力的节水环保标语。一句话，生活处处皆语文！我们老师要善于设计一些作业，让语文课堂延伸到课外、延伸到生活、延伸到社会！

（4）努力建设开放而有活力的语文课程。

语文教师,就应改变传统“一讲到底”的教学形式,努力探索和研究新颖生动、活泼有趣的教学策略,使我们的语文课堂变得开放而富有创新活力,从而使学生乐于、 善于投入到语文课程学习中.。如何让我们的课堂充满活力、灵动起来？就取决于教师对教材的把握、教学策略的运用及学生学习方式的引导。

下面就一起来浏览课程的设计思路和各学段的目标与内容。第一学段是1-----2年级，第二学段是3---4年级，第三学段是5-6年级。各个学段的识字写字、阅读、写话（低段叫写话）、中高段是习作。每个学段对写话习作的要求是偱序渐进的。

（三）课堂教学中如何践行新课标

那在我们平时的课堂教学中，如何践行新课标？下面就一起来分享我的课堂教学案例。分为低段课堂教学和高段课堂教学。低段的课堂上力求一个“趣”，活泼、生动、有趣；而高段的阅读教学，力求一个“活”，灵活、轻松、高效。因为一年级的孩子注意力集中时间过短，但若在课堂教学中运用童谣，朗朗上口的童谣 ，通俗易懂，能极大地引起孩子们的兴趣，提高课堂效率，激发孩子们学语文的兴致。请看几个课例。（播放PPT）

李峤的《风》：解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。

《雨》千条线　万条线　落到水里看不见。

? 《雪》说像糖，它不甜；说像盐，它不咸；冬天有时一片，夏天谁都不见。孩子们在诵读中学会猜谜，又丰富了语言，有趣又有味。（看PPT 进行讲解）

? 在高段课堂教学中，我运用的是EEPO平台互动的学习方式。筛选关键词，设置有效问题，让学生围绕关键词多项度去理解。然后在交互中完成学习任务。如教学六年级下册的《跨越百年的美丽》，关键词就是“美丽”。让学生讨论：你眼中的美丽指的是什么？(学生这时的回答是表面而浅显的：如漂亮的脸蛋、苗条的身材、白晰的皮肤)。设置第一个有效问题：容颜的美丽能跨越百年吗？这跨越百年的美到底是什么？学生自主读文，找到文中的关键语句。小组合作探究，提炼关键词。最后是小组代表上台汇报展示。明白了：这种能跨越百年的美丽是居里夫人的人格美和心灵美，对科学的执著追求和献身科学的精神。最后教师点拨升华主题：人类不老的容颜就是一个人的人格魅力，这种美丽是永恒的！

? 同样在教学《最好的老师》一文时，先扣住题目来导课：你们心中的好老师是怎样的？学生纷纷发言：知识渊博、幽默风趣、有爱心、公平公正、是师似友、宽容、有童心……接着设置第一个有效问题：“文中作者的老师是怎样的好老师呢？有你们口中的好老师品质吗？”“打动作者的是老师身上的什么品质？”自主阅读、在文本中找答案。组内交互。班级展示：最好的老师教会我们敢于质疑 独立思考不迷信书本? 不迷信权威。我根据学生的汇报一一板书，写下关键的词语。最后让学生评判：给优胜组每人加一颗星。别小看这一颗星，对学生而言，意义非常大：这是自主学习成果的肯定，是团队智慧的结晶。因此，在课堂教学中，评价要及时，而且要多元化。

? 下面就在我的一篇教育随笔结束今天的讲座。

《美丽的失误》--《小伙伴》教育随笔

? 我在执教这篇课文时，经过一番导课，在黑板上写下了：两个小伙伴的课题。认真听课的学生发现了，马上举手告诉我：“老师，是小伙伴！”“老师，文中不是两个，是四个！”

一看还真失误了！怎么办？随机应变呗！（老师必备的智慧）

? 我笑着对学生说：“是的，四个小伙伴中老师就喜欢两个！”请你们快速读课文，看看老师喜欢的是哪两个小伙伴？”学生们兴趣盎然，很快从文中找到了答案：玛莎和安东。

? 随机抛出第二个问题：“老师为什们喜欢他俩？”学生再读课文，许多的小手举起来了：“老师，因为安东关心玛莎！”“安娜和维加也关心玛莎啊？谁能说出他们的不同？”

? “安娜和维加只是用语言去关心，而安东把自己的面包分给了玛莎.”

? “安东是把大一点的蛋糕给玛莎.”

? 看似简单的几个问题，却充分激发了学生自主学习、积极探究的兴趣，还给了学生自主的课堂。于是相机引导板书：关心同学用行动！对待同学要真诚！情感态度价值观也渗透在其中。进一步的主题升华：做一切事情用行动！接着让学生对课文内容进行了表演。并设计了一个拓展作业：你会怎么做？（1）同学有难题不会做……(2)同桌的笔忘带了……(3)同学想借我的课外书看时……一节语文课，不仅仅是完成一篇课文的教学，我们在领悟课标精神的前提下，把对学生听、说、读、写的能力都融合起来进行综合训练，只有坚持努力，学生的语文综合素养才能偱序渐进不断提升。这节课一个小小的板书失误，却有一个美丽的课堂生成！

? 我想说的是：写教育随笔是对自己课堂教学最好的反思，教学能力最好的提升。

? 最后送给在座的21字真言

? 简简单单教语文

? 扎扎实实教语文

? 轻轻松松教语文!

? 谢谢大家！

?

今天根据赵老师的安排，我和大家交流的题目是《小学数学教师如何进行课题研究？》。说实话，课题研究是一个厚重的话题，又是一个稍显枯燥的话题，让我坐在这里给大家谈如何进行课题研究，实在有些诚惶诚恐。我只能说说自己的一点经验、感受。不当之处，还请批评指正。

主要分为三部分：

一、追寻教育科研的“根”。从一个小学数学教师的角度去思考课题研究的意义。

二、把握课题研究的“法”。结合赵老师主持的“合理利用苏教版小学数学教材，促进学生学习方式的改善”的研究课题，谈一谈学校课题研究的一般过程和方法。

三、凸显教育人生的“魂”。如果将我们的教育生涯比作一次旅行的话，我们希望通过教育科研改变一个教师的行走方式。

一、追寻教育科研的“根”。

谈起“教育科研”，我们有必要做一个追寻：什么是“课题”？“课题研究”的价值何在？学校教育，或具体而言之，我们作为一名普通的小学数学教师有没有必要搞教育科研？不解决这些问题，即使有外力（比如领导的期望、考核的压力、个人事业的需要等）推动我们投身教育科研，但我们的思想就如无源之水、无本之木，我们的精神就会缺乏一种持续发展的动力，我们就会迷失自己的方向，我们从事课题研究的工作最终将会消散激情，走向死胡同。

就我而言，从一个小学数学教师的角度这样理解课题研究：

（1）课题是什么？从文本意义上讲，英语中是task任务、工作，或problem问题、难题；《现代汉语词典》中解释为研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项。在教科研工作中，所谓“课题”，就是研究工程，是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目。

抛开这些字面意义上的束缚，我们不妨从日常话语考察和解读，首先，所谓“课题”，就是研究中探究的问题。而且，课题工作的展开过程，实质上就是不断进行问题聚焦的过程。譬如，赵老师主持的一个扬州市重点课题“数学实践活动与小学生数学素养的培养”，在研究中发现，内容全面庞杂，无法深入的开展研究，经过课题组的深思熟虑和专家的指点，决定集中全部精力致力于其中一点：“数学实践活动与学生非智力因素的培养”，而当时是2002年，这部分研究内容又恰好与课程改革中提出的落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标相吻合，于是，课题组又及时的提出了在数学实践活动中促进情感态度价值观发展的研究，经过课题组的努力，形成了一些培养策略，由此形成的科研论文，获得了江苏省教海探航一等奖，并且是宝应县历史上的第一个“教海探航”一等奖。从培养小学生数学素养到培养非智力因素再到培养情感态度价值观，这就是一个问题不断聚焦的过程。聚焦是一个物理名词，问题聚焦就是不断的将研究重点集中到最有新意、最实际、最有开创性的问题。这样的问题研究才最有价值。

所谓“课题”，就是研究和讨论的话题。再者，所谓“课题”，就是研究性思维的中心概念。我更欣赏的一种解读是：课题就是一个以问题为指向，积聚众人智慧，产生思维火花的研究平台。

（2）搞课题的意义何在？一段时期，有很多人包括我们自己都会觉得，中小学有没有必要搞教科研？隐隐的一丝对小学教师的歧视或者说是我们自己的自卑情结。

我的思考是：有必要。理由有两点：

有条件。作为一名一线教师，每天都要投身教育教学实践中去，因此，我们拥有最鲜活、最宝贵的教育教学资源。有需要。教师专业化的成长需要课题研究。虽然，我们拥有最鲜活、最宝贵的资源，但璞玉虽好，尚须雕琢。玉不琢，不成器。积跬（k?i）步，至千里。对于一个从不思考、不研究的老师来说，教几十年书只不过将他第一年的做法重复了几十遍，有句话说的很好：“重复的地方没有风景”。充其量他只能做一个地道的“教书匠”。

新时代呼唤我们做一个研究型的教师，同时，从功利的角度讲，快速的成为为骨干教师，参与并最终能独立承担课题是必不可少的条件。

二、把握课题研究的“法”。

虽然学校教育科研不同于科研院所的课题研究。但它也必须按照一定的方法、步骤去做。从形式上说：包括课题申报、课题开题、中期检测、课题结题。

重点的做好以下几步：

（一）确定研究课题。

教育科研是以课题的形式来研究和探讨某方面的具体问题的。于是，课题的确定就成了首要的问题。要确定一个科研课题，首先是要能提出问题。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，可以说，提出一个新颖的、有创造性的、可行性的、好的问题并形成课题，课题研究就已经完成了一半。反之，有的课题看其名称，就知价值不大。而一般来说，我们做课题的周期相对较长，需要2年左右，投放的精力也较多，所以我们选择课题一定要慎之又慎，不要盲目上马，否则会造成“烂尾楼”工程。

那么，怎样恰当的确定课题呢？

首先要选择有创新性的课题。创新体现在哪里呢？

1.别人未曾研究过的问题。

比如深圳的黄爱华老师，从金湖走向深圳后，他敏锐的感觉到计算机技术对于数学教学的巨大影响，于是开创性的开展了“应用多媒体计算机辅助数学教学”的课题研究工作，后来并立项为国家级课题，由此而设计的“圆的认识”、“长方形、正方形的认识”成为多媒体计算机辅助教学的先河和经典之笔，更由此在全国教育界引发一场现代教育技术的革命。这在当时，就是一项创新的课题，而今天，我们再谈多媒体计算机辅助教学，甚至网络技术对于教学的影响，就已经拾人牙慧，我们以其为课题，就必须考虑自己的研究能力能否超越他人，或者，就要重新选择切入口开展研究，否则，就最好另辟奚径。

2.虽然别人已经研究过，但结论不完全或者欠妥当的问题，从新的角度进行再研究。

比如：发现学习在教学中应用的理论和实践研究。我们现在经常提及自己的教学中运用了布鲁纳的发现法，其实准确的说是“引导发现法”。20世纪50年代末美国著名认知心理学家布鲁纳认为，在人类全部生活中，人的最大特点是会发现问题。他把学生视为“发现者”，甚至像科学家那样去发现，教师不给任何启发和帮助。这种理念刚引入时，曾在中国“水土不服”，大家表示质疑：教学中学生的学习到底要不要教师的引导？要多大的引导？后来，我国教育工作者经过研究，将“发现法”引申为“引导发现法”，主张在必要时教师可以适当给学生一点“引导”，与布鲁纳的“纯发现法”有些区别。这种观点目前在我国教育界得到了广泛的认可。这就是从新的角度进行再研究。

3. 平常教学实践中发现的问题。

对于一般的人来说，天天完成的教学工作和所看到的现象好象没有任何特别的感觉，甚至也不愿意多考虑它一下。但是敏锐的思维则往往可以看出其中的问题，而这些问题也多是我们可以解决的、有价值的问题。

比如，推行数学课程改革后，苏州的特级教师徐斌老师就在实践中遇到了这样的问题：计算教学中究竟是情境创设重要，还是复习旧知重要？在我们的思维里可能从来没有考虑这个看似不是问题的问题。复习旧知是传统教学，创设情境是新理念教学，当然服从创设情境啦。但所谓传统教法的复习旧知并不是一无是处。它对计算方法的迁移类推起到了非常大的作用。而所谓新理念的创设情境也并非完美，教学中往往过多的注重情境，反而淡化了算理。如何处理好继承传统与改革创新的关系，实现计算教学的效益最大化？再如，要算法多样化还是算法优化？一道进位加，说出了20多种算法，甚至把扳手指的方法也举了出来，这就值得我们深思：是否必要？是不是思维上的一种退化？如何优化？何时优化？这就产生了一个课题：计算教学：基本矛盾与处理策略的研究。

其次要选择有可行性的课题。换句话说，就是对选择的课题你有没有条件去做，有没有能力做。有没有条件做。既包括硬条件，也包括软条件。比如：你选定网络技术与学科教学整合方面的课题，如果学校连网络都没有，如何做？这是指硬条件。软条件是矛盾的主要方面，即师资问题，即便你有网络，如果你没有一批具有较高教学业务素质和计算机水平的老师，课题研究也无法深入展开。

有没有能力做。课题涉及的范围不宜太大、太空。如素质教育的策略，这样的课题让教育部去组织，小学数学教师还应“知难而退”。再如有些课题的理论层面要求高。比如我最近思考的一个课题，就遇到了这样一个困难：我在自己的教学和听课中发现，很多教师对苏教版教材的内容特别是新增加的空间与图形、统计与概率这部分内容专业知识背景不够，导致理解肤浅，带来很多教学中的问题。如：教学轴对称图形时，学生问：人是不是轴对称图形？教师无言以对，似是而非，难以判断。再如教学可能性时，布袋里2个红球，一个白球，已经连续摸出了红球，同学们一致认为下一次一定是白球时，偏偏第7次摸出的还是红球。什么道理？再如图上面向观察者的小布熊的左、右各有几个三角形，问小熊的左边是几个三角形？究竟以观察的人为标准，还是以小熊为标准定左右呢？于是，我想申报一个苏教版教材中小学数学基础理论的实践解读。但做这一项工作需要深厚的数学专业学术背景，我想我至少得具备大学数学系本科毕业，才能真正通彻的纵观整套教材，理清理论的来龙去脉，提出合理的教学建议。所以，我还是暂时把它搁置了。

（二）课题实验方案的撰写。

当我们选定了准备进行实验研究的课题以后，接下来该做的工作就是实验研究方案的撰写。这也是进行课题申报的一项基础工作，课题申报、评审书可以依据此进行填写。

一般较为完整的课题实验研究方案包括八个方面，下面分别结合赵老师主持的“合理利用苏教版小学数学教材，促进学生学习方式的改善”的研究课题，介绍具体写法。也使得大家对课题有一个初步的了解。

1.问题的提出。我们之所以做实验研究，是因为发现或者遇到了某个教学上的问题才去做，因此有必要去阐明问题的背景，即产生问题的种种因素。

比如我们的课题提出的背景是：

世纪之交，世界逐渐进入知识经济时代，对人提出了更高的要求。时代呼唤：“全国1300万教师需要改变教育方式，3亿学生需要改变学习方式，6亿以上的家长需要改变家庭教育做法。”由此，《基础教育课程改革纲要》中关于基础教育课程改革的六大具体目标之一指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本轮课程改革是建国以来第八次课程改革，前七次课程改革带动了教师教育观念、教学方法的变化，如果现在随意去问一线教师：新课程倡导什么样的教育理念？多会知道三大新学习方式、知道师生角色的变化、知道要改变评价观念等等。同时，在课程方面，苏教版国标本教材依据《数学课程标准》的理念，采取有效措施，为学生的数学活动提供了基本内容、基本线索和探索机会，为实现促进学生数学学习方式的转变提供了较好的平台。可以说，新课改为学生的学习方式改善创造了良好的外部条件。但综观新课改后的课堂，课改并没有发生多米骨诺纸牌效应。课程实施者对于新课改理念的理解表面化，比如简单地认为学生的座位由“排排坐”变成“方阵坐”就是合作学习与分组讨论；把过去的“你坐下”改为“你真棒”就是尊重学生人格、提高学生自信心；庸俗化，新理念只用于公开课表演，平时教学回归传统，“旧瓶装新酒”，学生的学习方式并没有本质的改变。

我们发现，推进课程改革，最终真正转变学生学习方式的关键还是教师。而教师的关键在于对新学习方式的本质把握和教材文本的深刻理解和超越。苏教版国标本教科书中蕴含了很多新的教育理念，但这些鲜活的教育理念都静态地依附于教材文字和图画之中，这就要求教师对材料深入的理解，创造性地发掘、运用，才能最大程度发挥新的课程内容的教育价值，实现既定的培养目标。

近几年来，众多国内外研究人员和教师都努力探索新学习方式，也确实出现了许多好的学习形式。但往往理论性太强且未能与教学实践密切联系；有些教师也在自觉的在实践中探索，虽属操作层面，但不够深入、全面、系统。

基于对以上问题的认识，我们提出“合理利用苏教版小学数学教材，促进学生学习方式的改善” 这一研究课题，，旨在通过充分挖掘苏教版教材优势，深刻理解苏教版教材编写意图，提高教师把握教材能力，以教材中基本内容、基本线索和探索机会为载体，创造性地使用这套教材，为学生提供自主、合作、探究的学习活动的机会，以改善学生的学习方式。

2.实验研究的假设（或者叫课题界定）。

对“假设”中所特指的内容作“概念界定”，对选题的问题做假想性回答。

比如本课题的名称是“合理利用苏教版小学数学教材，促进学生学习方式的改善”，因此我们抓住其中的几个关键词“学习方式”、“合理”、“改善”，这样对概念界定：

“学习方式”：其实，有多少理论家就有多少种学习方式的定义。但不同的定义在本质上有一个共同点：学习方式的实质是学习者喜欢的或经常使用的学习策略。《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导“主动参与、乐意探究、勤于动手”，《数学课程标准》也明确提出学生学习数学的三大重要方式“自主探索、动手实践、合作交流”。

“改善”指对学生学习策略、学习态度、学习意识、学习习惯等方面的改善。要全面理解。

“合理”，指客观的把握教材体系、意图，科学的依托苏教版教材开展教学设计，不唯教材，也不违教材。前一个是惟命是从的唯，后一个是违背的违。

假想性回答是对课题研究究竟想干什么的一个回答，本课题从教材、教师、学生三个方面回答：通过本课题的研究，从理论和操作两个层面阐述苏教版小学数学教材对改善小学生学习方式的影响和作用，同时将为改善学生学习方式提供成功的案例；教师能够具备先进的观念，善于组织、科学使用教材内容，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习时空，开创适合儿童发展的数学课堂。

3.实验研究的基本内容。

先综述再分述。比如本课题研究基本内容是这样的：总的三个内容：教材，合理使用；教师，改变教育方式；学生，改善学习方式。

具体研究内容如下：

（1）现行课堂教学状态下学生学习方式的状况。虽然已经使用苏教版国标本教材，但学生学习方式的转变依然不容乐观。

（2）苏教版小学数学教材的编排特点和编写意图及教材编排对学生学习方式的影响。包括对教材编选素材结构的分析、对学生影响和作用途径的概括、对教材编排给教师落实学习方式转变的启迪影响的梳理等等，

（3）依托苏教版教材，科学设计，促进学生学习方式的改进。包括如何对教材进行二度开发。

4.实验研究的目标。

也是先综述再分述。通过教材、学生、教师三个方面阐述学生学习方式转变的目标，具体的不再描述。

5.实验研究的周期及步骤。

所谓“周期”，是指你所做课题研究的起止时间。所谓步骤，是指你把课题研究分成几个阶段，每个阶段做哪些工作。一般来说，总是把课题研究的周期分为三个阶段，即准备阶段、实验阶段、总结阶段。在准备阶段应做的工作主要有方案撰写、学生实验前测（或叫学生情况摸底调查）、理论学习（或叫师资培训）等；在实验阶段应做的工作主要有行动研究、资料积累、问题调查、课例论文展示等；在总结阶段应做的工作主要有课题效果检测（又叫后测）、撰写研究报告、接受专家鉴定等。

比如本课题研究的周期及步骤是这样的：本课题周期两年。

06.1~06.4是准备阶段，主要任务有：（1）深入学习，发现问题，确定研究方向。（3）选定实验学校及实验教师，开展理论培训。（4）制定实验方案，完成课题论证，参加申请评审。06.5~08.3是实验阶段，主要任务有：（1）按方案进行实验。（2）积累实验资料，组织优秀教学设计、优秀论文评比展示。（3）典型课例展示。（4）阶段研究总结，进行中期检测。08.4～08.7是总结阶段主要任务有：（1）撰写实验报告。（2）准备鉴定验收相关材料和课堂展示现场，申请鉴定验收。（3）推广研究成果。

我们现在做的还是第一阶段：准备阶段。今天也可以说是实验教师的培训活动。

6.实验条件分析。

主要说明主持人、参与者的研究水平和时间保证，资料、设备、科研手段的保证。比如本课题的实验条件这样分析：本课题得到领导重视，主持人为扬州市小学数学学科带头人，宝应县教育局教研室专职教研员，有较强的教育教学科研能力。课题骨干成员都是市、县级学科带头人、骨干教师，有一定的理论基础和实践经验，另外还吸收县小数骨干教师培训班学员作为实验主要参与者，有时间、有能力保证课题研究的深入开展并取得较好的成效。实验学校拥有较大规模的阅览室、图书室，并配备先进的电脑教室和教育局域网，为研究人员学习交流、查阅资料创造了条件。

7.实验研究成果的形式。

课题研究做完了，将以什么形式展示出来，也应写入方案。一般来说，常见的成果形式有：一是教学结构（通过典型课例展示），二是实验研究论文（以公开发表或获奖的论文为准，可以搞成论文集、教案集等），三是学生检测成绩，四是课题实验研究报告，五是其它课题有关的研究成果。

本课题成果包括教学设计集、案例分析集、教材修订建议、课堂展示、实验报告。

8.实验研究的组织结构。包括实验领导小组和实验研究小组。

当然，如果大型的课题研究，还必须注明实验研究经费的来源和如何保障的问题，这一点也应写进实验方案。

（三）课题实验的操作。即如何开展课题研究。

方法有很多，主要有文献资料法（主要用于理论学习）、教育观察法、教育调查法（比如问卷调查）、教育实验法、经验总结法、个案研究法（以单一人对象进行深入研究）。目前大家公认比较适合中小学教师的研究方法是行动研究法和案例研究法。这里做重点介绍。

所谓“行动研究法”，就是在行动中研究，在研究中行动。行动研究法要求教师把研究课题不断转化为一个个发现问题到解决问题的行动。看一个行动研究法的实例：（1）发现问题：苏教版低年级教材每一个新课教学时，都有一幅有着丰富内容的主题情境图，一开始确实吸引了学生的注意力，但时间一长，学生对情景图已经不感新鲜和有趣了，怎么办呢？（2）教师反思：教师经过认真研读教材中的主题图，发现教材中情景图大致可分为两类，一类是向我们提供可以开发的教学资源，如一年级“数一数”中所提供的校园图；另一类是提供了一些师生在教学过程中的活动或操作方式。（3）开展行动：有了上面的认识，教师有意识的调整了自己的教学方式，情景图不再简单的作为挂图使用，我们教师要创造性的使用和处理，将其活动化、现实化，赋予生命的活力。（《小学数学教师》05.3.）

案例研究法。教育案例是在真实的教育活动中发生的典型事件，是围绕事件而展开的生动的教育故事。一堂课、一个教育活动、一个教育情景、一次师生谈话、一个精彩的教学细节等等都是教育案例。教师在撰写教育案例时除了描述事实外，还要透过事实、现象、材料进行教育理论层面的反思，力图提升自己的教育实践。

下面我举一个我在一次培训会上听到的教育案例，可能跟数学无关，但很能说明问题：一节音乐课，年轻的音乐老师穿了一件漂亮的裙子。格外吸引孩子注意的是，裙子上粘着各种颜色的五角星。孩子们知道，谁听讲认真，谁积极动脑，谁回答准确，都能获得一颗五角星，并可以自豪地贴在自己的脑门上。这节音乐课上，孩子们学习得格外认真。

意外出现在这节课的30分钟时。受着课堂热烈气氛渲染的音乐老师在兴奋中走动时，不经意从裙子上掉下了一颗五角星。这颗五角星被坐在旁边的一位孩子拾到了。他一颗五角星还没有，他很想拥有这颗五角星，但他最终还是把它交给了老师，用稚嫩的童音：“老师，您丢掉了一颗五角星。给您。”如果这时候，教师能夸一夸这个孩子，“你真是个诚实的好孩子，这颗五角星就奖给你！”然后把五角星贴在这个孩子的脑门上，是多么的合适不过啊！然而，这位音乐老师以想象不到的平淡甚至可以说是冷漠的语气回答道：“噢。”说完就贴回了自己的裙子上，连一声谢谢都没有。

就在这节课结束的时候，这位音乐老师的裙子上又掉下了一颗五角星。拾到这颗五角星的恰巧又是一个连一颗五角星都没有得到的孩子，同样，又主动地把它恭恭敬敬地交到音乐老师面前。但更没想到的是，这位音乐老师居然说：“下课了，已经没用了，把它扔了吧！”这个孩子一下子愣住了，他没想到他认为最珍贵的五角星却已经是无用的垃圾了，可以我们的教育是多么的虚伪，纯粹的表演而已，这会给孩子带来多大的负面影响啊，也许永远都无法补救。会后，我以《老师，你让学生扔掉了什么？》发表在《江苏教育》04年7月刊上。

（四）课题实验的结题。

课题研究完成预定的内容、达到预定的目标时，就要进行结题。结题既是课题的一个总结，也是对研究成果的一次鉴定。结题时要准备以下材料：1．结题申请报告；2．课题立项申报报告；3．课题立项批复通知；4．课题开题证书（课题研究方案）；5．课题中期检测证书（课题研究的阶段性总结）；6．课题研究终结性结题报告；7.附件：（1）课题成果；（2）课题的有关研究材料等。其中结题报告可以分为：教育调查报告、教育实验报告、教育经验总结报告。

三、凸显教育人生的“魂”。

如果将我们的教育生涯比作一次旅行的话，我想教育科研足以改变我们的行走方式。首先给大家介绍一个故事：

而促使一个教师不断反思并使得思考的点点滴滴能够积淀下来的，最有效的一个途径，就是写作。在课题研究中写教育随笔，写教学案例。

限于时间关系，如何写作教育随笔、写教学案例和怎样提高投稿的命中率，不再具体阐述，有机会再和大家交流。

这阶段我们希望大家就投身到这一课题研究之中去，把自己课题研究中的点点滴滴写下来。根据赵老师的要求，我们将在“小学数学教学网”论坛中的课题研究专栏中建立宝应“合理利用苏教版小学数学教材，促进学生学习方式的改善”课题组专帖。要求每位学员跟帖，每两周1篇，每篇400字以上。优秀的文章将获奖或做成论文集。这个帖子星期天建好。大家先要注册，如遇出错的对话框，反复点几次即可。手中的提纲上有登陆的步骤。

最后，我送大家两句话：第一句爱因斯坦说的：“人的差异在于业余时间。”另一句是苏霍姆林斯基说的：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导教师走上从事研究这条幸福之路上来。”与大家共勉，与大家共同进步！谢谢大家！

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